“好教師形象”是現代教育的一座橋

肖虹　孫亞玲

摘要科學技術的日新月異促進了教育事業的迅猛發展。這不但要求現代教師要擁有與時俱進的專業理念，積極進取的專業態度，完整合理的專業知識，靈活熟練的專業技能，更要求現代教師內外兼修塑造良好的教師形象，成為學生心目中理想型的“好教師”。本調查特以“好教師形象”為調查主題，編制一份開放式調查問卷。

關鍵詞“好教師形象”現代教育調查報告

0 導言

本調查特以“好教師形象”為調查主題，編制一份開放式調查問卷。

（1）題目：請用兩個名詞來代表你心目中的好教師的形象。（2）調查時間：2011年11月4日“教育科學研究方法”課堂中10分鐘時間。（3）調查地點：云南師范大學匯學樓4幢304教室。（4）調查對象：云南師范大學2011級“課程與教學論”方向的全體碩士研究生。（5）調查方法：不記名開放式問卷調查。（6）調查步驟：①利用十分鐘，讓每位調查對象利用一張白紙寫下兩個代表心目中“好教師形象”的名詞。②十分鐘過后，將白紙現場收回，并現場完成調查結果的統計。（7）調查結果統計：樣本數34份，實際回收樣本數30份（回收率約為88.23%），有效樣本21份(占實際回收樣本數的70%)，無效樣本9份（占實際回收樣本數的30%）。

1 本次調查結果統計分析

首先，筆者以馬斯洛的需要層次理論作為基礎演繹出學生在“好教師形象”選擇中的需要（此種需要分類不涉及高級與低級的劃分，只反映學生對“好教師形象”的不同需求類別），將這25個名詞進行分類，并作簡要分析

（1） 第一類名詞反映出學生把“好教師形象”當成生活中美好的事物，體現學生“審美的需要”，對應“好教師形象”為“美好型” 。這種需要層次占28.57%，占所有需要的第一位，其中“蠟燭”占11.90%，“春風”占4.76%。這反映出大部分學生對“好教師形象”擁有正面的看法及美好的憧憬。這類“好教師形象”的突出特性是“人文性”。

（2）第二類名詞反映出學生把“好教師形象”比作“母親”“長者”，體現了學生“安全的需要”，對應“好教師形象”為“關愛型”。這種需要層次占19.05%，其中“母親”占11.90%。這反映出大部分學生在教育過程中渴望得到母愛般的關懷。這類“好教師形象”的突出特性是“親近性”。

（3）第三類名詞反映出學生把“好教師形象”比作親密無間的親朋好友，體現了學生“歸屬和愛的需要”，對應“好教師形象”為“探索型”。這種需要層次占11.90%，其中“朋友”占9.52%，“同伴”占2.38%。這反映出學生在受教育過程中需要得到教師的平等對待，期望教師不僅擔任“良師”，更能成為自己的“摯友”。這類“好教師形象”的突出特性是“平等性”。

（4）第四類名詞反映出學生把“好教師形象”當作教育專家，當做知識權威，體現了學生“求知的需要”，對應“好教師形象”為“專家型”。這種需要層次占16.67%，其（下轉第172頁）（上接第135頁）中“引路人”占4.76%，“學者”、“道德經”等各占2.38%。這反映出學生期望教師擁有專業的理念、專業的知識、專業的技能。這類“好教師形象”的突出特性是“權威性”。

（5）第五類名詞反映出學生把“好教師形象”作為擁有某種“人格魅力”的典范，體現了學生“人格塑造的需要”，對應“好教師形象”為“偶像型”。這種需要層次占19.05%，其中“太陽”占9.52%，“高山”、“蒲公英”、“向日葵”各占2.38%。這反映出學生以教師為榜樣，追求自身人格的發展。這類“好教師形象”的突出特性是“偶像性”。

（6）第六類名詞反映出學生把“好教師形象”形容成理想的完美人物，體現了學生“自我實現的需要”，對應“好教師形象”為“理想型”。這種需要層次占4.760%，其中“孔子”與“伯樂”各占2.38%。這反映出學生期望教師是一種理想化的人，是一種能夠幫助他們完成自我實現的代表。這類“好教師形象”的突出特性是“完美性”。

2 結論與反思

（1）應試教育過渡到素質教育的轉型期，“好教師”如何將教育的功利性轉化為人文性？

“好教師形象”應該是富有人文主義精神的代表，在新課標的指導下重視“在教育過程中，培養學生的知、情、意、行，注重學生的情感、態度、價值觀的形成”。

（2）“好教師”如何為學生創設安全、輕松、活躍的教學氣氛？

教育心理學中斯金納提出的操作性條件反射（“R-S-R”模式)指出環境的刺激與人的行為存在緊密關系。當代“好教師”應該關注學生的心理需求，在學生日常生活中觀察學生的生活細節，理解學生的思想，分析學生行為后的根本原因，主動關心每一位學生，愛護學生，增強學生對教師的信任感。同時，在教學中合理利用刺激，及時給予強化，激發學生的自主能動性，增強學生的自我效能感。

（3）如何實現“好教師”由“領導者”轉變為“協作者”？

美國著名心理學家愛利克·伯奈依據對自己和對他人所采取的基本生活態度，把人際交往分成四種：第一，我不好——你好，我不行——你行。第二，我好——你不好，我行——你不行。第三，我不好——你也不好，我不行——你也不行。第四，我好——你也好，我行——你也行。前三種模式在人際交往中是不可取的，容易引起心理上的挫折。“好教師”要指導中學生建立起最后一種人際交往模式，以積極向上、樂觀健康的態度去處理師生之間的關系，實現人的全面發展。

綜上所述，“好教師形象”的樹立是通向現代教育的一座橋，是儲存在每一位教師身上的“教育力量”，塑造與時俱進的“好教師形象”，不但能夠促進教師個體專業化的發展，更為增強我們的“教育軟實力”提供堅實的基礎，因此，推動“好教師形象”工程建設，是我們教育界刻不容緩的舉措。