教師素質之探究

張海霞

摘要改革開放以來，我國經濟飛速發展，取得舉世矚目的成績，大大改善了國人的生活水平，但與此同時也帶來了一定負面影響，社會競爭日益激烈，就業日益困難，師范生就業更是如此，通過對47位中小學校長開展問卷調查，旨在發現中小學校長認為新任教師應具備哪些素質，從而為師范生的在校學習提供有價值的、針對性的建議，并進而提高師范生的就業競爭力。

關鍵詞中小學校長教師素質師范生啟示

自改革開放以來，我國經濟飛速發展，取得了舉世矚目的成績，經濟的增長，社會的發展極大地改善了國人的生活水平，但與此同時也帶來了一定的負面影響，社會競爭日益激烈，就業壓力越來越大，師范生的就業情況也不例外，尤其是在高校大規模擴招、綜合院校開始參與教師培養、具有教師資格證的非師范專業畢業生也可以從事教師這一職業等一系列政策、規定出臺后，師范生的就業前景就更加渺茫。如何才能彰顯自己的優勢，在這激烈的競爭中脫穎而出？在全球化、多元化的時代背景下，社會需要怎樣的教師？中小學新任教師應具備哪些素質才能滿足社會的要求？中小學校長作為中小學運行的實際操作者和中小學教師的實際管理者，擁有著最大的發言權。

帶著上述問題，筆者對聊城地區的47位中小學校長進行了問卷調查，旨在發現現今的社會需要怎樣的中小學教師，中小學教師應具備哪些素質才能勝任中小學教師這份工作，從而為師范生的在校學習提供有針對性的、建設性的建議，并進一步提高師范生的就業競爭力。

1 關于教師素質的已有規定和研究結果

1.1 相關政策法規對教師素質的要求

我國在1993年頒布了《中華人民共和國教師法》、1995年頒布了《中華人民共和國教育法》及《教師資格條例》，在《教師法》、《教育法》中都對教師應具備的素質結構做出了明確規定，而《教師資格條例》則對教師的資格提出了具體的要求。

1.1.1 《教育法》的總綱規定

1995年9月1日起實行的《中華人民共和國教育法》是規范我國教育工作的基本法律。《教育法》中關于教師素質的規定是制定和執行教師素質要求的根本依據。在《中華人民共和國教育法》中第四章第三十二條、三十四條對教師應具備的素質做了概括性的規定。三十二條規定：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業；三十四條規定：國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。①從中可以看出，《教師法》對于教師素質的要求主要包括政治思想和業務兩個方面。

1.1.2 《教師法》的素質綱領

1994年1月1日開始施行的《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部專門為教師制定的法律，是我國教師隊伍建設走向規范化和法制化的法律保障。《教師法》總則的第三條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。②這是我國第一次從法律的角度規定了教師的地位是專業人員，從規定可以看出，對教師的素質要求表現在：政治素質、職業道德和業務素質三個方面。

1.1.3 《教師資格條例》的具體規定

根據《教育法》和《教師法》，1995年頒布的《教師資格條例》明確規定了國家對準備進入教師隊伍、從事學校教育教學工作的人員的基本要求。國家實行的教師資格制度是國家實行的法定的教師職業許可制度，教師資格是公民擔任教師的前提條件。《教師資格條例》中對教師資格做了相對具體的規定，總體來看，主要由五個要素構成：一是國籍，必須是中國公民；二是思想品德，必須具有良好的政治思想覺悟和職業道德素養，熱愛教育事業；三是學歷要求，學歷是一個人受教育的經歷，一般表明其具有的文化程度，所以，學歷因素是教師資格的主要方面；四是教育教學能力，指教師從事相應教育教學工作所需要的教育學、心理學等知識和技能；五是程序，教師資格必須經過法律授權的行政機關或其委托的其他機構認定。從《教師資格條例》可以看出，教師必備的素質應當包括職業思想和道德素質、專業知識和能力素質、教育教學能力及學歷水平。③

此外，素質教育、新課改等一系列教育改革對教師尤其是中小學教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要具備職業道德、專業知識、專業能力等素質，還要具有創新意識、團隊合作意識、自我提高和終身學習的意識等。

1.2 專家學者關于教師素質研究的結論

專家學者們關于教師素質也進行了大量的研究，取得的成果頗為豐富。

最后一個關于教師素質的觀點是筆者在參照以前學者表格的基礎上新添加的。⑤ 專家學者們對于教師素質的研究碩果累累，雖然種目繁多，層次有異，但總的來說，基本上主要圍繞著專業知識、專業技能和專業情意三大要素進行的。

關于教師專業素養內容構成的幾種不同觀點④

2 中小學校長認為教師應具備的素質

中小學教師是由師范院校和部分綜合大學培養出來的，培養出來的教師是否合格？能否滿足社會日益提高的素質要求？能否擔當起為全球化背景下培養高素質、創新性人才奠定基礎的重任？中小學校長作為基礎教育學校的實際管理者，他們有著最大的發言權。如果中小學校長有權聘任新教師，他們希望這些由高師院校和部分綜合大學培養出來的師范生具備怎樣的素質？

圍繞這一問題，筆者對聊城地區的47位中小學校長進行了問卷調查，該調查是借助聊城大學教師教育學院對中小學校長進行培訓的機會進行的。此問卷調查是開放性的，是由各校長根據他們的經驗和要求，寫出他們認為新任教師應具備的素質。調查結果顯示，中小學校長提出的教師素質要求共22項，其中排在前五位的依次是：專業技能、團隊合作意識、愛崗敬業、專業知識和師德。此外，綜合學科知識、學習意識、創新意識及教育科研能力排名也較為靠前，可見這些素質在新任教師教學中的重要性。詳情參照表2。

表2中學校長對新任教師的素質要求

從以上調查結果的分析可以看出，中小學校長對新任教師的素質要求與專家學者對教師素質結構的研究成果基本吻合，這就更說明這些素質對于中小學教師的重要性，更說明市場就需要具備這些素質的人才，如果專家學者的研究沒能引起師范生的足夠重視，而中小學校長作為實踐的真正履行者，中小學教師的直接領導者和管理者，他們的意見則應引起師范生的高度重視，因為他們的觀點正是反映了市場的需求。為了在激烈的就業競爭中分得一杯羹，為了在與非師范生的PK中取得勝利，師范生就應參照中小學校長提出的的素質要求，主動出擊，對自己的在校學習作出調整。

3 中小學校長對新任教師的期望對師范生的啟示

3.1 豐富實踐經驗，提高專業技能

在參與此次調查的47位中小學校長中，有33位認為專業技能是新任教師應具備的素質，其中包括完成教學任務的能力、課堂掌控的能力、駕馭教材的能力、掌握教學方法的能力及掌握現代教學手段的能力。第一，完成教學任務的能力。完成教學任務是教學最基本的目的，也就是能完成教學目標，學生能夠達到教學目標的要求。這是最根本、最基本的能力。第二，課堂掌控的能力。也即管理學生、管理課堂、組織管理教學的能力。這是完成教學任務、保證達到教學目標的基礎。只有掌控好了課堂，調動起課堂氣氛，讓學生共同參與，師生才能在相互合作和探究中學習，才能完成預設的及生成性的教學目標。第三，駕馭教材的能力。在知識量急劇增加的信息時代，知識更新迅速，教師不可能把所有的知識全都傳授給學生，而且學生的時間、能力也有限，沒有必要完全掌握。這就需要教師能夠選出最穩定的基本原理、基本概念作為教學的重點，具有較高的駕馭教材的能力，善于把握學科的基本結構，了解學科的發展動向和最新研究成果，只有這樣才能讓學生接觸到最重要、最高效的知識。第四，掌握教學方法的能力。在教學實踐中能夠根據學生興趣、年齡及心理特點和教學內容的性質運用多種教學方法以提高學生的學習效率，促進學生對于知識的掌握。如啟發式教學、討論式教學、范例教學法、探索研討法等。第五，掌握現代教學手段的能力。隨著時代的發展、社會的進步，多媒體教學在實際教學中的運用日益普遍，新任教師應能掌握一定的制作多媒體課件的能力，這樣才能豐富課堂，提高學習的趣味性。

針對中小學校長提出的專業技能的要求，師范生就應該從以下幾個方面努力去做，豐富自己的實踐經驗，提高專業技能。第一，大學期間內，要珍惜見習、實習的機會，善于向優秀的基層教師學習、交流，多鍛煉自己，積累實踐經驗。爭取在實習結束時，就能掌握教學流程，熟練運用各種教學方法，勝任本學科的教學工作。第二，在周末及寒暑假也要到實踐中去鍛煉自己，可以去做家教或到一些培訓機構去做兼職教師，積累自己的實戰經驗。第三，積極參加各種學校活動。如，教學法比賽、書法比賽、辯論賽、演講比賽等，從而提高自己的各種能力，努力使自己成為多才多藝的人。

3.2 發揚團隊合作精神，增強團隊合作意識

當今社會快速發展，競爭日益激烈，僅憑個人力量難以完成工作任務，因此需要與人合作共同完成，合作精神是現代人應有的內涵，教師更是如此。教師的工作對象是活生生的人，要把學生培養成才更需要整個教育共同體合作完成。有32位校長認為團隊合作意識是新任教師必須具備的素質，僅次于專業技能之后，居于第二位，可見其在教學實踐中的重要性。鑒于現在新畢業的師范生大都是80后90后且獨生子女居多，而且獨生子女大都以自我為中心，中小學校長大都強調新任教師在工作中能夠服從安排和與人協作。 “新課程把教學的本質定位為交往，強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在提倡學校與社區的互動，強調挖掘社區的教育資源中，主張教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化及文明的共建者。因此，教師不僅要與學生、與其他教師、與學校管理者以及與學生家長等建立良好的人際關系，團結協作，還要學會與社區、社會協調，主動構建不同特色的學習型組織。”⑥

3.3 遵守職業道德，熱愛教育事業

有23位中小學校長把師德作為新任教師必備的教育素質，位于列出的22項教師素質中的第五位。“教師是塑造人類靈魂的工程師，教師應具備良好的教師道德、強烈的愛國情感、科學的世界觀和方法論、熱情傳播真理和勇于堅持真理的精神等素質。”⑦“從文化傳統來看，中國長期以來奉行的是‘師之所存，道之所存的政教合一傳統，在這種傳統影響下，校長對教師的職業道德和敬業精神特別看重。”⑧道德是教師的立身之本，學問是教師的立業之本，兩者兼具，方可為人師表。

有31位校長認為愛崗敬業是新任教師應具備的素質之一，而且這一素質排在了專業知識的前面，位于第三位。剛畢業的師范生大都心浮氣躁，要求過高，眼高手低，吃苦耐勞能力較差，且不愿從基層做起，工作缺乏主動性。因此，中小學校長普遍認為，新任教師應具有責任心，熱愛教育事業，樂于奉獻，甘于奉獻。只有首先在心理上認可教育事業、接受教育事業，才能在實際行動中真正盡自己最大努力把本職工作做好，才能善于向他人學習，善于發現自己的不足而努力提高自己，也只有這樣，才能盡快由新手型教師向專家型教師轉換。

在當今社會，教師要勝任教學工作，僅具有豐富的知識結構和精湛的教學技術是遠遠不夠的，還要愛崗敬業、遵守職業道德。因此，師范生應提高自己的思想道德素質，強化其責任心，培養其對教育事業的熱愛，真正把教育作為一種事業，全身心去付出。

3.4 不斷學習，自我提高，擴充專業知識

有24位中小學校長認為專業知識是新任教師應具備的素質，排在第四位。專業知識包括專業學科知識、教育學科知識及教育實踐知識。教師所從事的是特定專業的實踐工作，只有具備一定學科專業知識水準，教師才有可能進行有效教學。而且，教師的學科專業知識應具備一定的廣度和深度，必須理解學科知識是如何創立、構建并與其它學科相聯系的。隨著科學文化的發展和知識的更新，教師必須要及時了解自己專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構才能滿足學生廣泛的求知欲。

因此，師范生在大學期間，要努力學習專業文化知識、教育學科知識及綜合學科知識，在課余時間還可以廣泛閱讀名著，尤其是教育名著，為將來走上教師崗位打好基礎；在走上教師工作崗位后，要努力鉆研所教學科教材，掌握學科的基本結構、基本概念、基本原理，分析出重難點并及時了解本學科的學術動態、最新研究成果，并與本學科教材相結合。

除了以上幾個方面，中小學校長對于新任教師的綜合學科知識、學習意識、創新意識及教育科研能力等素質也非常重視。江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話指出：“教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。”⑨“終身學習與科研創新能力是時代的使命。21 世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人；要求教師主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，即具有科研創新能力。”⑩可見在這個多元化、信息化、學習化、全球化的社會大背景下，社會所需要的是具有復合型知識結構和創新精神的人才，因此，師范生要具有終身學習、不斷提高自我的意識，努力做到具備精深與廣博結合的知識結構，以博養專，以專促博，專與博相輔相成。

3.5客觀定位，樹立正確擇業觀

師范生在擇業時要正確認識自己，避免眼高手低，要客觀分析自己的能力，不要總是把目標定位在一些較發達的大城市和中心城市，要樹立到基層、到農村、到偏遠地區服務的信念；要及早適應新的就業形勢，調整心態，樹立“先就業、后擇業”的就業觀念，積極應對，拓寬就業方向；面對新的壓力和挑戰，要著眼于現實，大膽競爭，珍惜每一個就業機會。

通過對于“中小學校長對新任教師的素質要求”的分析來看，師范生在校期間應努力學習各種知識，珍惜各種實踐機會，培養對教育事業的熱愛之情，培養愛心、責任心及與人合作、協作的能力，還要樹立正確的擇業觀。只有這樣做，才能提高自己的能力，豐富自己的知識，滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中獲得一席之地。