高職高專院校大學生英語自主學習現狀研究

羅艾明

摘要本文以筆者所在學校的高職高專學生為調查對象，對他們目前的英語自主學習進行了調查和訪談，總結了我國現存的高職高專大學生英語自主學習的現狀，并結合學生特點和英語課程的教學現狀等方面進行了原因分析并提出了培養高職高專院校大學生英語自主學習能力的建議，以促進高職高專公共英語教學改革，培養符合社會需要的高層次的高等職業教育應用型人才。

關鍵詞高職高專公共英語自主學習現狀分析改進策略

0 引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其中英語學習又是必不可少且重要的一部分。自主學習是主動調節自己學習過程的一種學習，強調學習者在元認知、動機和行為上的積極主動性?？v觀國內眾多學者的學術研究，在大學本科生中開展英語自主性學習研究非常多，但研究高職大學生的案例不多，在筆者搜集的數據資料中，有關學者的研究成果告訴了我們目前研究該問題中存在的一些問題；有的文章指出了高職高專學生自主學習的必要性以及如何培養高職高專學生的自主學習能力；還有學者分析了目前高職英語學習的現狀，提出了改善不良英語學習現狀的教學策略以及影響英語自主學習的深層次原因，對我們探討高職高專類大學生英語自主學習研究有拋磚引玉之功。如何才能有效地指導學生開展自主學習依賴于大學生自主學習本身的特點，在強調因材施教、個性化指導等原則的當前教育環境中，我認為這一特殊群體學生的自主學習能力還比較欠缺，而現行的高職高專英語教學現狀需要學生提高自主學習能力，為此在本文中，我們通過對筆者所在學校的學生進行問卷調查和訪談，結合自主學習評估體系以找到這一特殊群體學生的自主學習能力異同的影響因素，以期有針對性地提出提高自主學習能力的學習策略，從而指導高職高專英語教師改進教學策略。

1 高職高專大學生英語自主學習的現狀

1.1 高職高專大學生英語自主學習的現狀

從高考分數上來說，高職高專大學生總體上屬于文化基礎薄弱，學習習慣和態度不是很好的一類學生。在這樣的前提下，英語學科的基礎就更差，且學習興趣欠缺，大多數學生的英語基礎停留在初中階段甚至為零，極少數學生基礎稍好一點的也僅僅局限于高中階段傳統的啞巴式英語，其英語的綜合能力和應用能力遠遠達不到職業市場的需求。而且高職高專的英語教學現狀也是照抄照搬大學英語的模式，局限于枯燥的語法、詞匯的學習，不利于學生學習興趣的培養，并且課程設置方面還有課時少、班容量大、語言學習環境不足等諸多不利因素。

1.2 原因分析

自主學習不僅需要高校外語教師的積極參與和指導，還必須構建自主學習的綜合體系，需要創造自主學習的良好環境。我們認為內部和外部兩方面的因素影響學生達到真正的學習自主：

（1）學習者對語言學習的認識：絕大多數學生沒有積極學好英語的思想準備和行動努力，因為高職高專這一類學生從初高中以來在英語科目的學習上就處于劣勢狀態，大多數學生已經被動接受了甚至放棄了該學科的學習，沒有意識到科學技術飛躍發展的時代對英語應用能力的要求已經達到了一種工具科目的程度。因此，只有認識到英語學習的重要性，學習者自身的自主學習能力才會得到提高；

（2）學習者語言學習的自我管理：高職高專大學生學習能力較弱，學習習慣不好。英語語言的學習是一個量變到質變的過程，需要學習者堅持不懈的努力，這樣的要求對于高職高專學生來說是恒心和毅力的考驗，因此自我管理差的學生，自主學習能力就差，英語自主學習的效果也會受到影響；

（3）學習者語言學習的自我評價：多年的應試教育導致學生更多地關注各級各類考試，到了高職高專也有一個三級水平應用能力考試，所以學生都不自覺地以通過該考試為學習目標，這樣又有大部分學生被考級未過而挫傷積極性，實際上高職高專學生應該認識到自己在某個階段內的進步即可，應該用形成性評估的方式來檢驗自己在英語自主學習方面的效果，自我評價高的學生學習積極性濃厚，自主學習意識增強，對英語應用能力的培養起著促進作用；

（4）教師的指導和支持：由于高職高專院校教學軟硬件環境的限制，大多數高職英語教師是從以前的中職學校過渡來的，其自身專業素質和業務素質也在探索和創新階段，英語課的教師還局限于傳統的黑板模式的灌輸式教學，對于學生的創新能力等綜合素質的培養比較欠缺，教師的鼓勵和期待以及制定切實可行的學習指導是學生迫切需要的，為此教師的指導和支持對學生英語自主學習能力的培養至關重要；

（5）學習者的語言學習資源：以筆者所在的學校為例，由于是醫學高等?？茖W校，且英語科目是公共課程，圖書館的英語學習資料很有限，特別是高職高專英語學科的前沿動態更新不及時，而且教學硬件比如多媒體教室和語音室教室在一定程度上不能滿足所有學生的課前和課后需求，總之，語言學習資源貧乏在很大程度上影響了高職高專學生英語自主學習的空間。

2 擬采取的解決措施

以有利于培養高素質的綜合型應用人才為出發點，結合高職高專大學生的實際情況，在培養高職高專大學生自主學習能力方面作以下初步構想：

（1）將情感因素引進課堂，提高高職高專大學生英語自主學習的意識。英語學習中的情感，是指學習者對英語所持的態度。情感對學習有動力或阻力作用。在高職英語教學過程中，我們經常會發現學生對英語學習興趣不濃厚，有的學生甚至持厭惡或觀望態度。事實上，學生的學習效果不僅與智力因素有關，而且與他們的非智力因素比如心理狀態、學習情境相關。因此，作為高職英語教師， 我們要讓學生認識到英語聽說讀寫譯的能力對他們將來畢業之后能夠將英語作為一種工具運用到相關的工作實踐中的重要性。因此，我們要創造輕松和諧的課內外英語學習氛圍，讓學生熱愛英語學習，提高自主學習意識。

（2）創新高職高專英語教學模式，正確引導高職高專大學生達到真正的學習自主。自主學習不等于毫無秩序和組織的學習，加之不同學習者自主性學習能力差異明顯，因此， 教師應適時關注學生的學習，針對學習過程中的問題，提供科學合理的指導和幫助。教師應盡最大努力創設自主學習的環境，改進教學策略，合理地設計課堂教學任務，激發學生學習興趣。任務型教學法就是一種很好的教學模式，教師可以結合學生的個性特點及英語基礎，布置不同類型的學習任務，那樣不同層次的學習者都會保持學習的興趣并主動參與到任務中來并取得成功。教師還可以利用媒體的優勢, 引導學生逐步養成自主學習的習慣，不斷增強自主學習能力。

（3）積極創造條件改善英語教學的軟硬件環境，為學生提供充足的學習資源。學習者的學習自主性能力的培養離不開各種硬件及軟件環境的支持。各級教育主管部門應該為高職高專大學生英語自主學習的發展提供全方位的支持, 使其真正落到實處。以筆者所在的學校為例, 首先主管部門應該重視英語課程的教學，保證英語課時能夠達到基本的教學要求，強烈建議小班教學。同時，語言實驗室的數量還應有所增加，對現有的多媒體教室和語音室要加強管理，讓學生的網絡自主學習有一個順暢的環境。再次, 學校也應充分利用校園網的優勢，加快英語精品課程的建設，將英語課堂上的教師自己設計的教學課件在網絡上與學生共享, 便利大學英語自主學習的發展，創設學生與教師之間溝通的平臺。

3 目的和意義

本文以作者所在的高職高專學生為研究對象，對他們的英語自主學習狀況進行調查并分析其英語自主學習能力差異的影響因素。結合自主學習理論，使我們從新的、動態的角度去認識學生學習能力的實質、結構和發展規律，在實踐中發揮學生學習的主動性和自覺性，從而指導教師建立新型的教學模式。

綜上所述，本研究試圖在微觀方面能夠有效地指導本校學生科學使用自主學習策略，激發英語學習興趣，提高英語學習水平和實用能力，從而指導本校英語教師更新教學理念，革新教學模式，促進我校教學質量的整體提高；在中觀上，對同類高職高專院校學生學習英語以及教師教授這門課有一定的借鑒意義；在宏觀上，高職高專院校“以就業為導向”的教學方針就要求教師在教學中不僅是單純的知識傳授，而要使教學效果為學生將來的就業服務，注重培養學生的自主學習能力，以提高這類學生的英語應用能力應對職業市場需求的競爭力。

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