在職英語教師對(duì)語法教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查研究

楊丹吳

摘要本研究是關(guān)于廣東省在職中小學(xué)英語教師對(duì)于語法教學(xué)認(rèn)知情況的一項(xiàng)調(diào)查，研究教師認(rèn)知視角下，在職英語教師的語法教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知情況，旨在分析揭示在職英語教師語法教學(xué)的認(rèn)知模式，促進(jìn)職前英語教師教育的發(fā)展；通過了解不同水平在職英語教師在教學(xué)上存在的實(shí)際困難、問題和需要，促進(jìn)英語語法教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞職前教師在職教師語法認(rèn)知

1 研究背景

1.1 教師語法認(rèn)知發(fā)展歷程

教師的語法認(rèn)知是教師認(rèn)知的一個(gè)部分，包括教師對(duì)于教授語法的理念、決策、信念、習(xí)慣、偏好。它不僅僅是教師對(duì)于語言體系的顯性知識(shí)，還包括教師如何運(yùn)用語法知識(shí)以及確保學(xué)生獲得一定的信息量（Andrews, 1999）。一個(gè)具有自主語法認(rèn)知的教師不僅要深知如何運(yùn)用語法，而且要能體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言錯(cuò)誤和其他語法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）認(rèn)為教學(xué)法的選用、語法點(diǎn)的選擇、課堂交際的模式、教學(xué)中的語篇結(jié)構(gòu)、語法術(shù)語的使用以及教學(xué)效果等受職業(yè)培訓(xùn)、自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、心理因素、情境因素以及教學(xué)環(huán)境等等多重因素交叉影響對(duì)教師的語法認(rèn)知和實(shí)踐均有影響，因此，本文針對(duì)從在職英語教師對(duì)語法教學(xué)的認(rèn)知作為切入點(diǎn)，針對(duì)以下問題做出調(diào)查研究：（1）不同層次的英語教師對(duì)于語法教學(xué)理念和實(shí)踐的排序如何？（2）在職后組中，性別、教齡和地區(qū)是否對(duì)教師的語法實(shí)踐理念和實(shí)踐造成影響？

2 研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，對(duì)2011年參加華南師范大學(xué)主辦的“廣東省農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目”的30名小學(xué)教師、30名初中教師和參加2011年“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的30名高中教師。問卷包括：（1）在職英語教師語法理念問卷；（2）在職英語教師語法實(shí)踐問卷，均改編自Andrews(2003)的問卷， 每份問卷各涵蓋30個(gè)問題，6個(gè)范疇包括：句型練習(xí)、聚焦意義、聚焦形式、歸納法、演繹法、元語言策略。

3 結(jié)果與討論

3.1 不同級(jí)別教師的語法理念和實(shí)踐分析

從數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)語法理念中的6個(gè)范疇和語法實(shí)踐顯著相關(guān)，這說明了教師的認(rèn)知，也就是教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的決策有著巨大的影響。

從描述性數(shù)據(jù)中，筆者得出了小學(xué)、初中以及高中英語教師的語法教學(xué)理念和實(shí)踐排序如下：（“＞”表示得分較高）

小學(xué)組：句型練習(xí)＞聚焦意義＞聚焦形式＞歸納法＞演繹法>元語言策略

初中組：聚焦意義＞句型練習(xí)＞聚焦形式＞演繹法＞歸納法＞元語言策略

高中組：聚焦意義＞歸納法＞元語言策略＞演繹法＞句型練習(xí)＞聚焦形式

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)組中，句型練習(xí)的得分最高，而元語言策略的得分最低，說明在小學(xué)教師在上課的過程中，很多小學(xué)教師仍然用傳統(tǒng)的語法句型訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶；演繹法和歸納法的使用頻率都偏低，張文嬌(2010)對(duì)小學(xué)生英語道歉學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，演繹式教學(xué)法能更有效地提高學(xué)生的語用意識(shí)，而歸納式教學(xué)法能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的掌握和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然而，在小學(xué)組中，教師使用的歸納演繹教學(xué)策略極少，這使得學(xué)生在早期基礎(chǔ)階段對(duì)語言形式敏感度不高。

在初中組中，得分最高的是聚焦意義，最低的仍然是元語言策略。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中教師都采用交際教學(xué)法，更加注重語言意思的習(xí)得，這一現(xiàn)象與新的中學(xué)教材改革方向趨勢(shì)一致，其目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括建立扎實(shí)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)；句型操練和聚焦（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第81頁）形式的高得分說明了初中老師還是較多地運(yùn)用傳統(tǒng)的 “刺激－反應(yīng)”的句型操練方式；演繹法和歸納法分?jǐn)?shù)均較少，僅領(lǐng)先于元語言策略，說明了初中教師在初中語法的教學(xué)方法上，對(duì)語法方面的教學(xué)投入較少。由于初中是打基礎(chǔ)的階段，語法知識(shí)的輸入也是相當(dāng)?shù)闹匾@種只關(guān)注意思和句型訓(xùn)練而忽略其他語法基礎(chǔ)的現(xiàn)象，是值得大家注意的。

在高中組中，得分最高的依舊是聚焦意義，而聚焦形式得分最低。高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此，聚焦形式的高得分說明了高中英語教師的教學(xué)方向與課改方向一致。另外，高中組中的歸納法、元語言策略和演繹法的排位較前，說明了高中課堂還是相當(dāng)注重語法知識(shí)的教授，尤其是元語言的輸入。

3.2 不同因素對(duì)語法理念和實(shí)踐的影響

（1）性別。數(shù)據(jù)表明，男女教師在語法教學(xué)理念方面并沒有顯著差異，被調(diào)查者的性別對(duì)語法理念影響不大，這與Andrews（2003）的發(fā)現(xiàn)一致。

（2）教齡。教師教齡對(duì)聚焦意義和元語言策略的選擇有一定的影響；筆者發(fā)現(xiàn)相比有經(jīng)驗(yàn)的教師，新手老師使用的語法術(shù)語較少，而他們的教學(xué)方法傾向于演繹法。在此研究中，新手教師更加傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)法。認(rèn)為新手教師在工作早期階段，為了在學(xué)生中樹立威信，經(jīng)常利用更加傳統(tǒng)的教學(xué)方法來幫助管理教學(xué)活動(dòng)。相比有經(jīng)驗(yàn)的教師，那些新手教師更加注重課堂管理，由于在教學(xué)初期，缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以即刻建立自己的信念機(jī)制，而又迫于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的壓力，因此使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是最安全有效的方式。

（3）地區(qū)。地區(qū)因素也對(duì)教師教學(xué)具有一定的影響。筆者發(fā)現(xiàn)相比市級(jí)學(xué)校的教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在聚焦形式這一方面的得分有點(diǎn)差異。比起市級(jí)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師對(duì)聚焦形式的關(guān)注更多。這是因?yàn)榭傮w而言，相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，市級(jí)學(xué)校學(xué)生英語水平更高，教師學(xué)歷要求更高，更有經(jīng)驗(yàn)，因此市級(jí)學(xué)校的教師更傾向于交際教學(xué)法，而對(duì)語言形式的關(guān)注度較低；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，由于學(xué)生水平的限制，更加側(cè)重于語言形式的正確性。

4 結(jié)論

通過本文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在職英語教師的語法理念具有以下特點(diǎn)：

（1）大部分參與調(diào)查的教師都重視自己對(duì)語法教學(xué)的理念和認(rèn)知。雖然大部分教師在觀念上是推崇交際教學(xué)法，但是在實(shí)踐中，仍然沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法。在高中課堂上，元語言知識(shí)和語法演繹和歸納法都十分流行。（2）不同的個(gè)體有不同的語法認(rèn)知和理念，很多因素會(huì)影響個(gè)人的語法認(rèn)知和理念，比如工作背景和教齡，性別方面則沒有影響。（3）語法理念有不同的來源，不過大部分人的語法理念來源于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以前老師的教學(xué)方法以及書本、網(wǎng)絡(luò)等。（4）由于中國高考制度的壓力，學(xué)生水平不等，課堂時(shí)間緊迫等因素，在職教師的語法實(shí)踐比語法理念更為傳統(tǒng)和保守。

關(guān)于在職英語教師發(fā)展，筆者有以下建議：首先，來自農(nóng)村的小學(xué)和初中英語教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會(huì)完善自身知識(shí)水平，形成自身的語法理念，探索更加有效的教學(xué)手段。小學(xué)和初中屬于學(xué)生打基礎(chǔ)階段，在強(qiáng)化語言技能的前提上，也要注重部分語法知識(shí)的灌輸。因此教師的自身水平也需要相應(yīng)的提高。其次，對(duì)于新手教師應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其是在就業(yè)早期階段，應(yīng)該多進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流探討。再次，由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，很多課堂活動(dòng)無法進(jìn)行。只有教學(xué)設(shè)備條件提高了，才能更好地將語法教學(xué)融入到交際教學(xué)中。