關于高職思政教育的問題及對策探析

李勤

摘要高職教育過度重視職業技術教育，思想政治教育普遍被弱化甚至被忽視。本文針對這一問題，深入分析了當前高職思政教育存在的種種問題，著重探討了這些問題的形成原因，并結合我國高職教育的實際情況為改革高職思政教育提出了切實可行的對策，以重塑該項教育的重要地位，促進高職院校科學發展。

關鍵詞高職思政教育問題對策科學發展

1 當前高職院校思政教育的主要問題

當前各種思潮涌現、碰撞，我國大眾尤其是青年學生的思想正進行著激烈的變動。因此，抓緊學生的思政教育工作對繼續發揚中國特色社會主義理論，堅定中國特色社會主義道路的信念都有著極其重要的促進作用。但是，大多數高職院校思政教育意識薄弱，思政教育工作落后，對學生的專業技術教育與思想政治教育嚴重失衡，產生了一系列亟待解決的問題。

（1）思政教育意識薄弱，思政工作不夠重視。大多數高職院校以培養實用型技能人才為最終目標，以能否滿足各行業對專業人才的需求為標準，沒有認清當前高職思政教育工作的緊迫性和重要性，有些院校甚至把思政教育看作可有可無的形象課程，完全不加以重視。有些高職院校雖然對學生進行了一定的思政教育，但這些活動只局限于某個部門和某個特定時間，沒有貫穿于院校的整個教學過程和學生的學習生活中，學生仍以專業技能的學習為重，思政教育收效甚微。

（2）思政教育師資缺乏，思政工作力不從心。我國的高職院校大都是改革開放后正式發展起來的，存在時間較短，師資隊伍、管理人員及各項資金都未完全到位，無法適應時代發展的需要，在思政教育工作方面更是如此。大多數高職院校都存在思政師資奇缺、思政素養偏低、優秀教師缺乏等問題，從而使各大高職院校的思政教育力不從心。

（3）思政教育方式老套，“三貼近”缺乏實效性。大多數高職院校思政教育缺乏創新，教學方式老套，教學內容陳舊，教學方法單一，無法適應時代要求，也無法引起學生的興趣，甚至使一些學生產生抗拒心理，不愿接受思政教育。加之教師理論素養不足、教學經驗缺乏，很多思政教學課堂氣氛沉悶，無法喚起學生學習的積極性和主動性。

另外，很多高職院校的思政教育并未做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，教學僅限于理論而沒有實踐，學生們無法有效地把社會生活與所謂理論結合起來，有時所學理論甚至會與現實生活脫節，使高職思政教育工作實效性不足等問題凸顯。而思政教育進展緩慢、思政工作缺少現實效益等問題又進一步導致了師生逐步淡化思政教育的重要性，把目光聚焦于能迅速帶來成果的專業技能培訓上去。

（4）高職院校自貶身價，思政教育無用思潮抬頭。我國高職教育起步較晚，師資力量缺乏，專項資金不足，設備資源落后，社會認可度偏低。很多高職院校缺乏戰略性思維，自貶身價，認為其教育是次等教育，不能與普通本科教育相提并論，而在思政教育方面更是如此，無法快速產生實效性作用。因此，這些高職院校片面強調職業技能培養特色，對學生的思政教育缺乏重要性和緊迫性認識，對自身承擔的歷史責任感和社會使命感認識不清，從而逐步忽視了思政教育工作。

2 高職思政問題成因分析

2.1 社會環境因素

改革開放以來，我國把工作重心轉移到經濟建設上來，逐步建立并完善發展了社會主義市場經濟體制，增強了我國的綜合國力。但是，由于對綜合國力這一概念的認識不夠全面，很多部門片面追求經濟的快速發展，而忽視了思想道德建設和科學文化建設，導致各項事業發展呈現出極其不協調的狀態。此外，伴隨著市場經濟的繁榮發展，受現實經濟利益的驅動，人們普遍追求利益最大化，在對經濟利益與思政建設兩者的關注度方面嚴重失衡，導致人們關于思想政治教育重要性的認識逐漸淡化。這也是高職思政教育種種問題產生的根本原因。

2.2 師生的思想觀念及態度因素

高職教育的目標是培養實用型技術型人才，而非研究型理論型人才。為了使其院校的學生盡快習得一技之長，高職院校的老師和行政管理人員大都把重點放在專業技術的教學上，對于思政教育持可有可無的態度。而高職院校的學生們為了在與大學本科及專科畢業生的競爭中獲勝，將全部精力集中于專業技能的學習上，進而忽視了思想政治學習，造成思政涵養低下等一系列問題。有些高職學生甚至認為思政教育無用而排斥思政學習，導致一些高職院校的思政教育不能順利進行。

2.3 國家及高職院校的工作缺失等因素

首先，國家對高職院校的思政工作不夠重視，相應規范不夠健全，對落實工作沒有緊密關注。相比之下，國家對專業人才培養方面的投入力度和關注度都要大得多。其次，很多高職院校對相關思政工作的規范輕描淡寫，有些規范只是大體框架，沒有細致要求，因此落實也常常不到位。再次，高職院校的黨、團與協會組織等在思政教育中沒有充分發揮引導作用，工作缺乏現實性與連貫性，與學生的學習、生活聯系不緊密。最后，很多高職院校的思政教育師資匱乏，專業素養不高，相關思政工作不能適應時代發展的需求。在教學中較為保守傳統，缺少靈活變通的方式，明顯缺乏創新。教學僅限于表層理論，不夠深入，也不能很好地聯系實際。

2.4 學校體制因素

高職院校與普通高等院校的主要不同之處在于其辦學宗旨是為社會培養實用型專業技術人才。因此，為了適應嚴峻的就業形勢，滿足各行業的專業人才需求，很多高職院校將自身定位為短期培訓機構，高度重視職業技術教育，大規模壓縮思政教育的授課時間。這反映出高職院校體制的極大弊端——缺乏相對獨立性。由于對就業形勢和社會需求的依賴性極強，高職院校的課程設置只能按照前者的變化而變化，最終導致思政教育被嚴重弱化乃至被忽視。

3 重塑高職思政教育的重要地位

3.1 國家加大投入力度，密切關注落實進度

國家相關部門應高度重視高職院校的思政教育工作，積極主動地為思政教育的師資配備與相應的實踐活動提供政策及財政支持。同時，國家應進一步完善高職教育法律規范，使高職院校的思政教育規范化、體系化，并加強細節健全，使各項思政工作都能找到相關的政策依據和指導方案。此外，國家應密切關注高職思政教育的落實情況，表揚先進，批評落后，找準問題，對癥下藥，使高職院校的思政教育步入軌道。

3.2 院校調整教學規劃，以人為本，促進科學發展

作為學生思想政治教育的主要陣地之一，高職院校應積極承擔重任，認清歷史使命和社會責任，為我國經濟社會發展提供大批德才兼備的人才。首先，高職院校應適當調整、改革原有教學規劃，以服務學生為基點，理論教育與社會實踐并重，專業知識傳授與思政理論教學并行，保證職業技術教育與思想政治教育協調發展。其次，高職院校應積極培養、引進先進的思政教學隊伍，加大思政教育方面的投入力度，努力提高思政師資的專業素養和整體素質。再次，高職院校要增強自身的相對獨立性，使科學合理的課程規劃不因一時的經濟形勢變動而調整，而時時保持各方面課程的協調性與穩定性。

3.3 師生轉變觀念，共促思政發展

一般來說，教師在思政教育中居于引導地位，因此教學方法、教學模式等的優劣在很大程度上決定著思政教學的成敗。因此，一方面，教師應加強自身專業素養，縱深學習思政理論，使教學內容緊跟時代潮流，符合當今經濟社會的要求，滿足學生的心理需求。另一方面，在授課過程中，教師應體現恰當的人文關懷，服務學生，以人為本。同時，教師應積極進行課程創新，注意史論結合，重視課堂討論和課后實踐，使教學內容更好地為學生的學習和生活服務。

在思政教育中，學生是直接的理論接受者和實踐者，肩負著建設中國特色社會主義的重任。因此，高職學生應擺正心態，認清思政教育的重要性與緊迫性，積極主動地學習思政理論，合理調整專業學習與思政學習的時間，理論與實踐相結合，保證專業技能與思政意識協調發展。

參考文獻

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[2]楊業華.大學生思想政治教育要堅持解決思想問題與解決實際問題相結合[J].思想理論教育導刊,2005（2）.