古詩教學八法

李永婷

〔關鍵詞〕 語文教學；古詩；誦讀；

略講；時代背景；圖畫

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0069—01

古詩是我國燦爛文化遺產中一顆璀璨的明珠，是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華傳統文化教育的一個窗口。古詩語句優美、韻體和諧，不僅內涵豐富，而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。古詩在小學教學中占有相當一部分比例，小學生可以從詩歌中吸取精華，陶冶情操，增加審美情趣。在小學語文教學中，教師可運用以下八種方法向學生傳授古詩。

反復誦讀

在教學中，教師應指導學生把詩歌反復頌讀，體會詩歌的節奏美，也可以搖頭晃腦地去領略古詩的語言美。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，可見誦讀是多么重要。如，教學《一望二三里》時，就可讓學生反復誦讀，讀出詩的韻味即可，沒必要大講特講。

略講

古詩語言精煉，意蘊深刻，我認為在低年級教學中，教師把詩的大概意思告訴學生就可以了，沒必要一字一句去肢解古詩，那會令低年級學生一頭霧水。如，教學《漁歌子》時就可采用這種方法。

講故事

有些古詩雖然只有短小的幾句，卻包含著一個優美的故事。教師給學生創設一個故事情節，學生對古詩的內容自然就心領神會了。如，在教學《贈汪倫》這首詩時，我給學生講了這樣一個故事：李白一生豪放，喜歡游山玩水，結交朋友。有一次，他到桃花潭這個地方游玩，結識了一個叫汪倫的人，于是兩人義結金蘭。當李白乘舟將離去的時候，汪倫唱著歌，并以腳和著拍子為李白送行，李白十分感動，感嘆道，“桃花潭水縱有千尺深，也比不上汪倫對我的情意深啊！”于是就有了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這樣飽含著真摯友情、流傳千古的名句。

時代背景突破

有些古詩，由于學生年齡小，且距作者描寫的詩的年代甚遠，無法體會到作者當時創作時的心境，所以學生對古詩的內涵也就不能理解透徹，因此，講解古詩的時代背景，對學生更好地理解古詩尤為重要。如，教學《聞官軍收河南河北》時，給學生講解杜甫生活的時代背景后，學生就會對“初聞涕淚滿衣裳，漫卷詩書喜欲狂”有更加深刻的理解了。

詩配畫

一些寫景詩，作者只用三言兩語就給我們描繪了一幅秀麗的風景畫。在引導學生領會詩意后，讓學生展開豐富的想象力，繪制圖畫，能加深學生對詩歌的理解。如，可辦古詩配畫小報，可以是一幅畫一首詩，也可以是幾首詩幾幅畫。看了學生的作品，就可以知道他們對詩歌的領會程度了。

吟唱

古詩的意境本來就非常美，再加上語言精辟，因此，把詩歌唱出來也是一種很美的藝術享受。如，在教學《鵝》《憫農》時我就教學生吟唱，讓學生從唱的過程中領會詩的意境。

閉眼想象

有些描寫風景的詩歌在學生熟讀成誦后，可由教師或者一些積極的同學誦讀，在他們誦讀時，就可以讓其他學生閉眼仔細傾聽，想象詩中所描繪的景色，這樣就能達到預期的教學效果。如，楊萬里《小池》的教學就可采用這種方法讓學生想象“泉眼”、“樹蔭”、“小荷”、“蜻蜓”……從而讓學生沉浸在靜謐、溫馨且賦予生機的“泉池小荷圖”中。

問答式

一些詩歌中會出現“自問自答”形式的詩句。因此，教師在教學時，就可以隨著詩中描寫的情境，采用“問答式教學法”，這樣教學的效果很好。如，教學《詠柳》時，教師可鋪設懸念：“在清清的小河旁，有幾棵垂柳倒映在水中，枝條翠綠翠綠的，就像是綠色的絲帶，是誰靈巧的小手裁剪出這么美的景色？”學生就會情不自禁地回答：“二月春風（二月春風似剪刀）”。教師可以繼續延伸：“二月春風這把靈巧的剪刀還裁剪出了什么？”……這樣就激發了學生的興趣，開拓了學生的視野。

?? 編輯：劉立英