讓學生在課堂上“動”起來

陳鴻飛

新課程改革讓學生的被動地位得到了一個“大翻身”，學生以前的被動學習和被動接受變為自主探索、動手實踐、小組合作等新的學習形式.新課程改革真正體現了以人為本的教學模式，教師的教學活動不再是以知識為中心而是以學生為中心，正是通過正確的引導方式讓學生在課堂中能夠主動思考、主動發現問題、主動解決問題、主動實踐等.特別是對于高中數學而言，“動”起來的教學方式在教學中十分必要和奏效.因為，高中數學知識逐步走向了抽象化和枯燥化，學生面對難度不斷提升的數學知識的學習常常缺乏興趣和信心.而真正把課堂交給學生，讓學生在課堂教學中積極主動地參與，讓其全身上下都“動”起來，才能讓學生真正體會數學殿堂的樂趣所在.以下筆者從幾個實踐教學實例，分析如何讓學生在課堂中“動”起來.

一、讓學生的心“動”起來

對于高中數學的學習，首先得讓學生的心“動”起來，因為心是一切行動的根源，學生只有從心底對數學知識感興趣、有熱情，才能促進其走向數學學習的大道.學生對知識的學習起源于上課之初，生動有趣的情境導入能讓學生的心得到振奮并產生共鳴，激發學生對數學知識的學習.因此，數學課程的課題導入模式對于學生產生心“動”是十分重要的.如筆者在進行“曲線的參數方程”的教授時，我就向學生發問：“有誰看到過蠡湖公園的摩天輪呢？誰能給大家描述一下它的樣子呢？”接著運用多媒體圖片向學生展示了以下兩幅圖片：

課堂上發出了陣陣叫好聲，大家都被摩天輪的美麗和壯觀吸引了.接著筆者趁熱打鐵向學生發問：“大家想了解摩天輪嗎？想知道你坐在摩天輪上經過一定時間你的位置嗎？”學生異口同聲地答道：“想.”由此導入了本節課的學習.正是通過生活情境的再現，筆者向學生再現了現實中學生所聽過、見過的摩天輪，引起了學生的共鳴，讓學生在振奮和共鳴中激發了學習的熱情，讓學生的心隨著數學情境的再現“動”起來.

二、讓學生的腦“動”起來

在激發興趣的基礎上，如果能夠主動動腦去發現問題和解決問題，才能促進數學知識的學習.正如蘇霍姆林斯基所提出的，在人的心靈深處都會有一個固有的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探究者.正是這種需要，促使學生積極主動地學習，讓腦真正“動”起來.那么，如何讓學生的腦“動”起來？探究式學習模式，正是促進學生積極主動思考問題和解決問題的一種學習方式.實踐證明，問題的巧妙設置能夠不斷引發學生積極思考，讓學生主動進入探究式學習模式.例如，筆者運用了讓學生猜價格方式不斷理解二分法和取值范圍的思想.筆者在課堂上拿出一款手機讓學生猜手機的價格，通過三組方案進行：隨機猜測、按照固定的增加或減少值、取價格范圍的中間值.而教師只是提示學生多還是少了，學生在不斷地猜測中積極主動地思考運用二分法和取值范圍的數學思想.

三、讓學生的口“動”起來

雖然數學不像語文和英語學科，需要大量的口頭練習培養語感，但是并不代表學生在數學課堂上要像聾啞人一樣只用眼睛和手.不斷的表達和交流，可以讓學生發現自己存在的問題而且能夠通過相互的交流取長補短.合作交流不但是師生之間的一個互動模式，也是學生之間增進交流和友誼，傳遞知識的有效手段.在課堂教學中，筆者就將學生分成固定的小組，每個小組4名學生.例如，在進行方程有沒有實根的學習中，筆者利用三個方程式y=x3+2x-1，y=x3，y=1-3x，讓學生以小組為單位，通過作函數的圖形去探索方程有沒有實數根、有幾個實數根.學生接受到問題之后進行小組間的合作探究，在得出結果之后每組派一名組員講解探究結果.通過這種模式學生不斷地在合作中獲得了交流，而且在講解的過程中“動”口將知識說出來，進一步強化了知識的學習.

四、讓學生的手“動”起來

理論來源于實踐.動手操作是學生學習知識最直接的感官經驗，也是學生接受經驗變為直接經驗的有效途徑，學生在動手的過程中，使得知識變抽象為實踐，也使得學生動手能力和應用能力得到了增強.對于高中數學而言，許多知識的學習具有可操作性，教師可以因勢利導，引導學生通過動手來學習知識.在“古典概型”的學習中，筆者利用了學生喜愛的撲克牌進行操作，課前教師讓學生每人都準備一副撲克牌，讓學生把大小王去掉，并從中任意抽取一張，問：抽到自己喜歡的花色的可能性是多少？學生在不斷的動手操作中，讓概率知識不斷形象化，在操作中了解了概率知識.

以上，筆者對讓心、腦、口和手“動”起來幾種教學實踐進行了淺顯的分析.實踐證明，課堂上充分調動學生的積極性，讓學生的多種器官和思維都“動”起來，能夠更充分地讓學生融入課堂知識的學習，而且學生能夠以一種活躍和積極的姿態進入知識的海洋.但是筆者深知，教學是一項不斷反思和完善的過程，在以上的教學中筆者還存在不足之處，還需要針對學生的生理和心理特征，依據數學課本和課堂的實際進行有的放矢的設置.這是一條任重道遠的過程，需要廣大教育者勇于探索，勇于面對艱險，才能最終踏上理想的高峰.