興趣、素材、做人

徐淑艷　丁長權

多年來，很多語文教師苦惱于作文教學。現結合我校作文教改情況，談談我個人在作文教學方面的點滴體會。

一、興趣——學生作文的內動力

多年的教學實踐告訴我：作文教學，一定要激發和保護學生的寫作興趣。從心理學的角度來講，只有當學生對學習產生了興趣，才能激發他們的求知欲望，才能促進思維，使學生更好地掌握知識，發展能力。

1.共同賞析，培養興趣

學生的習作，無論其質量如何，老師均應充滿愛心地去欣賞、評析，哪怕是一段文、一句話、一個詞，乃至一個字、一個標點。當然要做到這點很難。記得有個叫劉思齊的同學，作文基礎較差，一次作文講評時，我無意中范讀了他習作的一個片段，從此以后，他的每篇作文都認認真真去寫，課上也喜歡回答問題了，我覺得納悶，私下交流才得知：是那次表揚的結果。由此可見：作文講評課，評優等生的一篇作文；評中等生的一個片段；評后進生的一個好句、好詞是多么重要。

2.組織活動，培養興趣

愛玩，是孩子們的天性。學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識與寫作素材，激起他們對生活的熱愛和對寫作的興趣，使他們寫出真實多彩的生活。幾年來，為培養學生的習作興趣，我克服了許多困難，組織開展了各種課外活動，除學校組織的外，我們班開展了朗讀比賽、讀書匯報會、經典詩文誦讀比賽、跳繩比賽、小小足球賽、六一匯演……還有走出去的，如：參觀客運站、集貿市場；游覽了乾安公園、狼牙壩……這樣既活躍了學生生活，也能積累寫作素材，更重要的是培養了學生的寫作興趣。

3.鼓勵投稿，培養興趣

好的習作，我都鼓勵學生想辦法打印出來，投到學校紅領巾廣播站。多年來，我們班學生的作品屢次被校廣播站播出。他們的方塊字頻頻見報，這極大地激發孩子們的寫作欲望，提升了學生寫作的自信心。

二、素材——學生作文的“源”動力

人們常說：“藝術來源于生活”“社會生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉”。以往學生作文空洞、言之無物，官話、套話連篇，我想其主要原因是沒有寫作素材。

1.圖畫——學生最直接的寫作素材

看圖寫話是一種以圖像為憑借的習作練習，它可以培養學生的觀察能力，還可以啟發想象，發展思維，更重要的是：它是由說到寫的橋梁，是學生最直接、最形象、也最簡便的寫作素材。我們可以憑借圖畫，指導學生觀察，引導學生想象，啟發學生思維。看圖作文訓練好了，學生便可以由此去觀察實地的景物、現實的生活，學生很自然地由“會說”過渡到“會寫”。

2.活動——學生最真實的寫作素材

解決“言之無物”這一問題，開展活動也是行之有效的方法。五年級的一篇習作是寫建筑物的，我耐心指導學生如何有順序，如何抓特點等，可謂指導細致，可效果極差。后來，我領著全班同學親自來到北轉盤的縣標下，切身感受縣標的高大，目睹它的形狀，并登上臺階摸一摸、看一看……回來后再指導、再作文，結果可想而知。為此，注重習作前的情感積累，引導學生用自己的眼睛和身體來觀察和感受生活，從平凡的人、事、物中尋找真、善、美。這樣，寫作才能抒真情，發實感。

3.指導——拓寬學生的寫作思路

高年級，已進入命題作文階段，命題作文的課堂結構是：審題—構思—口述—起草—評議—修改。我認為，在這一過程中，教師的指導，不管你的語言如何組織，導語如何設計，最關鍵的是應該如何打開學生的寫作思路。不能把學生的思維框住，成為模式化。要拓寬思路，教師備課時要下功夫。我們不妨這樣思考：這個題目可以從幾個方面去寫，還可以寫哪些內容，學生可能想到哪些，哪些內容學生想不到。這樣考慮盡可能周全了，課堂指導就能有的放矢，不至于束縛學生的思維。

三、做人——學生作文的最高境界

葉老說：“作品與人品是相關的，只有高境界的人品，才能寫出高境界的作品。”

1.引導學生勇于面對自己的缺點。“人非圣賢，孰能無過”“人無完人”。我經常引導學生：不敢面對自己的缺點，其實是虛榮心在作怪，只有能直面自己缺點的人才能進步。久而久之，班級形成了都能面對缺點的風氣。

2.鼓勵學生敢說自己的心里話。

3.教師給學生以好的示范作用。