如何在教育教學工作中正確使用表揚與批評

張遠學

表揚與批評就如同一對嚴父和慈母，鞭策和激勵著學生往正確的方向發展。我們都知道，每個學生的成長都并不是一帆風順的，他們在不斷成熟長大的過程中，會有進步，有提高；也會犯錯誤，有曲折，學生是在不斷地犯錯和改正的過程中慢慢成熟、完善的。那么，我們在日常的教育工作中該如何正確地對學生施加表揚與批評，讓學生沿著正確地方向不斷成長呢？下邊就三個方面進行探討：

一、表揚的原則

1.表揚應適合學生的年齡及個體特征

表揚首先應適合學生的年齡及個體特征。不同年齡段的學生，面對表揚，反應是不一樣的，對表揚的方式的需求也是不一樣的。大多數低年級的學生可能對正面的口頭表揚反應更強烈些，我們也應注意那些個性獨特的學生，視情況選擇表揚的方式。同理，多數高年級的學生不再滿足于簡單方式的表揚，但有時一次熱情的集體表揚令整個班級面貌一新也并不是不可能。

2.表揚應有利于增強學生自信心，幫助學生找到正確的方向

表揚應是有原則的，怎樣的表揚才是適當的呢，應該說，有利于學生找到努力方向，改正錯誤，有利于學生長遠發展是重要前提吧。學生取得進步，或是其正在做激烈地思想斗爭，一次簡單的表揚往往能取得事半功倍的效果。不自信的學生有時可能會因為老師一句發自內心的贊嘆而找到自信并影響其一生。總之表揚應是適當、適時的，是以激勵學生沿著正確方向健康成長為出發點的。

3.表揚應有度，方式應靈活多樣

我們要對學生進行表揚，引導學生健康成長，但我們還應把握好表揚的尺度，注意表揚的方式。表揚并不是多多益善，學生取得丁點進步都要實施之的。適當適度的表揚能讓學生找到努力的方向，有更多的信心往前走。反過來，過度、不當的表揚可能會讓學生自滿，甚至是反感，或對老師表揚的動機進行懷疑和做各種揣測，這是非常不利于學生成長的。對不同個性，不同年齡的學生還應注意表揚的方式。舉個例，低年級的學生，面對他們取得的進步，我們要么大張旗鼓地進行口頭表揚，要么發獎狀獎品，報以熱烈的掌聲，把他立為全班學生學習的榜樣。只要適時，適度，這些都是可行的。面對一天天長大的高年級學生，除了這些，還有更多方式可以選擇，一句真心的贊許，一個肯定的眼神，作業本上一行激勵的文字等。只要是對學生有利的，我們靈活地加以選擇實施，相信一定能讓學生沿著正確的方向健康成長。

二、批評的原則：

1.批評應有利于幫助學生認識錯誤，改正錯誤

我們都知道，教育學生是樹人的事業。學生成長過程中會出現各種問題，犯下各種錯誤，這就需要及時地批評指正。批評學生不是為將心中的怨氣一泄為快，不管采用何種方式，其目的都是指出學生的不足和錯誤，促使學生改正，提高，不斷進步完善。

2.批評應兼顧學生的年齡及個體特征，不能傷害學生自尊心

批評學生應有利于幫助學生完善和提高，同時還應顧及到學生的年齡及個體特征。同一個班的學生，在性格和承受能力上，男女有別，長幼不同，甚至每一個學生都有不同的性格特征。因此，我們在批評教育學生時，應充分顧及到學生的這些差異，不能隨便傷害學生自尊心。在實際的教育工作中，部分老師因為不注意這些方面，批評學生的方式不當，造成學生越批評越不聽話，故意和老師作對，自暴自棄，放任自流，就很生動地說明了這個道理。

3.批評應有度，講究方式方法

表揚要有度，批評同樣如此，我們甚至更加重視和講究批評學生的尺度和方法問題。不適當的批評，過分的指責，要么讓學生變得自卑，從此畏縮不前，要么讓學生反感老師，故意增添更多的麻煩。因此，批評要有度，并且要講究方式方法。一個眼神，一句警醒的話，一個善意的忠告，一次交心的長談，一次特殊的班級評價……不論何種方式，只要是對學生成長有利的，我們都可以采用。

三、教師在對學生實施批評與表揚時的心理因素

首先，教師應具有穩重成熟的心理品質，冷靜地分析對待學生成長過程中出現的各種問題。不能因為學生的過錯而急躁甚至惱怒。過分欣喜與惱怒都將影響到我們的判斷，從而對學生施加不適當的表揚與批評，這是我們應認識到并引起足夠重視的。其次，教師應注意自己心理，情緒對學生甚至整個班級的影響。老師走進教室的一個微笑能喚起整個班級的一片笑臉，老師的一分自信會讓整個班級充滿自信；反之，老師的的失落，痛苦，也會在很大程度上感染班級的每個學生。第三，教師實施批評與表揚應以愛為出發點，淡化功利思想。我們講到的表揚與批評都是以對學生的關愛為出發點的。最終目的都是教育引導學生朝正確的方向發展。教師如果僅是因為職稱，工資待遇，名聲等目的才去做這些工作，那么這些工作將是被動的，毫無生氣的，也是充滿隱患的。每一個老師都應該看到這一點，我們的工作才會更有意義，更有起色。