校長專業倫理的譜系分析

摘 要 校長職業專業化過程中，作為專業化標志之一的專業倫理規范體系，其形成過程經歷了較長時期的歷史演變過程，本文通過對國內外相關文獻的研究從而分析出校長專業倫理體系的譜系，旨在對我國校長專業的發展提供借鑒意義。

關鍵詞 專業倫理 譜系 校長

1 校長職業的角色定位分析與發展脈絡

1.1 校長職業的角色定位

在我國對校長作為一種職業不存在什么分歧，但對校長職業發展的未來走向，學術界還有不同看法，分歧主要表現在校長職業發展的未來方向是職業化還是專業化，當然也有折衷的觀點：校長職業化即校長專業化。

在本人看來，專業是職業的高級發展階段，是職業分化和發展的結果，是指需要專門知識和技能的職業。職業要發展成為專業，必須達到和符合專業標準。從校長職業發展的趨勢來看，專業化的觀點是更合理的選擇。

在對校長專業化的探討中，我國學者們觀點較多地集中在強調專業知識、專業能力、專業化意識等內容，而關于倫理基礎方面的研究較少。我國原國家教委于1991年頒發的《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》以及1999年教育部《中小學校長培訓規定》仍然屬于部門規章，除了思想政治教育內容外，就再沒有校長自身專業倫理方面的內容了。

1.2 校長專業倫理研究的邏輯設計

第一，校長是一種職業，職業是要向前發展的，而職業發展的結果是專業化。校長職業的發展遵從這一規律。第二，職業在向專業發展過程中，必然要形成自己的專業倫理思想與倫理規范體系。這種專業倫理思想與規范體系進而成為一個專業成熟的標志。第三，專業倫理思想的形成離不開普通倫理思想的支撐，但又不是普通倫理思想在專業實踐中的簡單運用，因此，借鑒與發展一般倫理思想成為專業倫理思想形成的指導思想。基于此，本文中校長專業倫理思想的形成借鑒與吸收普通倫理學中目的論與義務論的思想精華。第四，校長專業倫理是指導校長專業實踐行為的價值觀，而校長的專業實踐集中表現為決策。如何進行倫理決策便成為專業倫理思想的重要內容。第五，校長專業倫理如果不能轉化為校長自身的德性，那么它便只能是一紙空文，如何提高校長專業倫理造詣，造就德性校長便成為本研究的根本落腳點。

2 校長專業倫理譜系略圖

2.1 西方的觀點

校長作為學校的領導，對校長專業倫理的研究也把重點放在領導倫理方面。在教育領域，對校長的領導倫理的關注發韌于20世紀50～70年代西方教育管理研究領域中兩位著名人物格里菲斯（Daniel E. Griffiths）和格林菲爾德（Thomas Barr Greenfield）之間對教育管理研究中的一些基本問題的爭論。格里菲斯作為教育管理理論運動的代表人物之一，由于受科學主義思想的影響，主張“去價值”或“價值中立”，而格林菲爾德則認為，學校本質上就是一種道德秩序，它要為那些重要的價值服務。刻意追求所謂普適性的、客觀的和科學的真理，不但追求不到，反而會造成無力處理組織生活中的另一些重要方面，如道德、義務、責任感等價值問題。20世紀50年代之前如果說對教育管理研究的范式稱之為邏輯實證范式的話（其研究重點是把科學管理思想引入到教育管理之中），到70年代末80年代初形成的并持續至今的教育管理的批判理論范式更是把教育管理直接當成一種道德科學。格林菲爾德認為，學校管理者是“價值觀的代表，他們既是價值觀的創造者，又是價值觀的主人”。批判范式據此提出，如果把組織看作是爭奪價值觀的戰場，而不是具體化的結構，領導的角色就是在白熱化的戰斗中提出價值觀。作為這一范式的倡導者之一的美國印地安納大學的福斯特教授（William Foster）在其代表作《范式與承諾——教育管理的新方法》（Paradigms and promises： New approaches to educational administration，1986）中也提出，把教育管理看作是一門道德科學，把改革教育和教育管理實踐作為批判研究的旨趣。他指出，倫理的思考是教育領導者的首要責任，因此也必須是教育管理培養方案的首要內容。福斯特指出：“領導從總體上必須保持一種趨向民主價值觀的倫理關照，它必須歷史地與倫理的意義相關聯，作為一種對社區良好生活的追求……這里的倫理不僅僅指個體的行為，而是指一種更加綜合的觀念，它告訴我們作為一個道德社區如何共同生活。”自此以后，對學校領導的研究轉向關注倫理道德在領導理論中的作用。托馬斯·J·薩喬萬尼所著的《道德領導：抵及學校改善的核心》成為這一轉向的典范之作。在該書中，薩喬萬尼強調學校領導的權威除了科層制權威，心理權威之外，更注重學校領導的道德權威，對學校的領導也注重學校共同體的共同體價值觀。另外他的《校長學：一種反思性實踐戲》更是把學校視為一種道德共同體，強調關系的重要性，這兒的關系主要是指共同體內部成員之間的關系。此外，加拿大著名學者邁克爾·富蘭對此也有深入的研究，他所著的《學校領導的道德使命》也是探討道德對學校領導的意義和對教育及社會的重大作用。

經過數十年的研究，西方許多國家都形成了比較完備的校長專業倫理規范體系。如英國教師培訓署于1998年頒行《國家校長標準》以及《國家校長職務專業資格》，并獲得英國議會通過，《國家校長標準》隨即被確定為校長行動的依據和培訓的指南，其中就有明確的倫理要求。美國州際學校領導者資格認證協會（ISLLC）的校長標準中也有明確的倫理要求。

2.2 我國目前的現狀

在國內，關于教育倫理的研究主要集中在教學倫理、教師倫理等方面，如檀傳寶著的《教師倫理學專題》、胡斌武著的《教學倫理探究》、孫彩平著的《教育的倫理精神》等。而關于學校領導的倫理研究目前還處在起步階段。2003年全國教育管理學科學術委員會暨全國教育管理協作研究學術年會提出，在教育管理研究中要做到“事實與價值”的整合，確立教育管理研究的“倫理視角”等，初步確立了領導倫理研究的發展取向和路徑。因而對校長專業倫理的研究自然而然地應歷史之運而生。2008年韓少華先生的《專業倫理：校長專業發展的應然內涵》開校長專業倫理研究之先河。然而國內大多數學者雖然都認為校長專業化必須有專業倫理規范，但論述略嫌簡單。如有人認為，校長專業倫理是校長專業精神的一部分，作為一名校長應具備如下專業倫理：“履行校長職責和法律義務；遵守職業倫理規范；有明確的個人信仰和價值觀；品德高尚，為他人樹立行為典范；具有民主精神和親和力，謙遜待人；全心全意為學校和學校成員謀發展；公正廉潔；承受壓力，勇于應對挑戰”。因此，加強對我國校長專業倫理的研究就納入學人的視野，成為校長專業發展的熱點問題之一。

3 研究價值與意義

3.1 理論價值

對這一問題的研究改變了國內相關領域研究的薄弱狀況，目前我國對校長專業化的研究成果十分豐富，而作為專業標志專業倫理卻鮮有涉及。特別是校長專業倫理問題，更是少有涉及。因此，為校長專業發展探詢科學的倫理基礎，并據此提示校長專業的基本道義精神和應遵循的倫理價值準則，從而使校長專業實踐活動更規范、更有章可循地提供理論上的依據。從而使我國在這一領域的研究豐富和完善起來。

本研究作為“校長專業發展”研究的有機組成部分，是對目前有關校長專業發展研究的豐富和發展。校長專業倫理是校長專業發展論題中的應有之義，本研究可以進一步深化和完善校長專業發展的內涵，并為校長專業實踐活動提供理論指導。正如“聚集并探索確立合理的教育管理價值觀導向是教育管理倫理研究深入、有效的重要保證。合理的價值觀基礎不僅使教育管理倫理研究保持正確的方向……而且能夠保證研究的過程不偏離，更重要的是研究的結論可靠、有效、有意義”。對校長專業倫理做系統深入的學理探討，無疑對提升我國校長管理理論方面有著積極的意義。

3.2 實踐價值

理論與實踐正如錢幣的正反面一樣，永遠纏繞著而共同存在。校長專業倫理就其實質而言，就是一種實踐性理論。教育作為培養人的一種有目的性活動，在人類的發展方面承擔著重要的使命。盡管“在一切領域中，倫理精神總是作為體現人類活動的價值目的性和行為合理性的人文精神的結構，但教育領域中，倫理精神卻具有比其他領域更為重要的人文意義。可以說，倫理精神，是教育人文精神的核心。”而“缺乏倫理精神，教育就會模糊甚至喪失自己的人文使命從而使教育成為不可能或不必要”。“有證據和論據表明，教育管理基于不同的‘重要教育價值。以價值為基礎的、倫理和道德性的教育管理體現在廣泛教育領導中”。正是基于此，加強對學校領導——校長的專業倫理研究是完成“面對未來的種種挑戰，教育看來是使人類朝向和平、自由和社會正義邁進必不可少的王牌……是一種促進更和諧、更可靠的人類發展的一種主要手段”這一使命的重要保證。本研究對規范校長專業行為有一定的指導意義，對有效地促進校長專業自主和專業自律提供了法律之外的合理性依據，使校長能夠更好地關注學生的發展。通過研究確立的專業倫理規范為校長專業從業人員在遇到倫理困境時提供指南，使專業人員和睦相處，防止因為內部摩擦而造成內耗。同時，對校長人員的選拔和工作的評價提供倫理上的標準。專業倫理的確立也有利于校長專業的從業者更好地行使專業自主權而免于來自非專業人士的批評。