關注孩子,共同成長

王娟

“以幼兒發展為本”、“課程適應每一個幼兒的發展”是課程改革的核心理念。因而，新課程的建構方式、教育內容的呈現方式、兒童的學習方式、教育教學的途徑、師幼關系等都發生了巨大的變化。當新的課程以嶄新的形態走進幼兒園，展現在廣大教師的面前時，猶如一股巨大的沖擊波，沖擊著教師們的觀念，沖擊著教師們的教育行為，沖擊著幼兒園固有的課程。作為課程改革的實踐者，我在新課程觀念的引領下，以積極的態度不斷地探索和研究，克服困難，解決難點，積累了一些對課程改革的認識和體會。

一、從研究教材轉向研究孩子

過去，我們在教育教學過程中主要精力和時間是研究教材，即研究準備使用什么教材，如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子，這些全都在辦公室內預先制定、事先設想。而對于孩子可能會出現的反應、問題全憑教師自己的意想和經驗加以假設，導致教師全心全意教卻無法滿足孩子的需要，孩子的學習變得被動而無意義。

如今，一切正在悄悄改變。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。這就需要教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，揣摩孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界。在這樣的過程中，師生共同建構課程體系，“親親熱熱一家人”、“春天來了”、“保護環境”等主題變成了孩子喜歡，老師上手容易，過程愉快，效果又好的教學活動。

二、從知識的傳授到培養孩子的探索精神和創新能力

在傳統課程的實施過程中，老師為孩子安排好了一切，不管孩子感興趣也好，不感興趣也好，只要跟著老師按部就班地學習就可以了。在這樣的情況下孩子用不著探索研究，也就談不上創新了。而科技發展日新月異的未來社會，人類的生存充滿了競爭與挑戰。要適應社會的發展，未來的人才光有知識是不夠的，必須學會自主學習、研究探索，這樣才能走向成功。然而這些具有開拓精神，勇于創新的人才不是一朝一夕就能造就的，需要從小培養。

新《綱要》中提到應該培養孩子的探索精神、創新能力，培養孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力。可見，孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要對他們今后的學習生活產生影響的獲得知識的途徑和方法。課程改革正符合新《綱要》的理念。因此，教師不能單純地通過傳授知識實現，而應當把培養孩子的探索精神和創新能力作為教育教學的重點，加以攻克。

例如，利用班中孩子的生日，引發幼兒對年歷的關注。我們發現“年月日”這一內容中有機地融入了大量的數概念，可以把這些原本枯燥的數數、序數、相鄰數等數學知識融入幼兒有趣的“生日”活動中。通過在年歷上查找生日、記錄生日，進而探索年、月、日的規律，并嘗試制作月歷。一方面貼近幼兒生活，是生活中看得到、用得到的，另一方面取材于幼兒生活更服務于生活，在活動中幼兒了解了大月、小月的不同，還學會了看日歷，不但掌握了一些初步的數學知識，更為今后的生活積累了經驗、提供了方便。

三、教育教學計劃隨孩子的發展而改變

長期以來，幼兒園的教育教學計劃是：教師預先制訂周密、詳細的計劃，然后嚴格按照計劃的程序和內容進行操作，計劃成為一種“定格和模式”。

由此出現了兩種矛盾：一是教師預設的計劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預設的計劃與幼兒生成內容之間的矛盾。

在課程改革探索實施過程中，我們把教育教學計劃的改革作為課程改革的一個突破口，以教育教學計劃的改革為主線，使教學行為隨理念的轉變而不斷更新，并深切感受到：計劃的出發點和歸宿點都應是為幼兒發展服務的，教師心中既要有計劃，又要有幼兒。

如今，我們的做法是，一是將教育教學計劃的視點落在孩子的發展上，即教師必須在了解孩子的基礎上，不拘一格，從班級孩子發展的角度制訂班級教育教學計劃。二是有彈性地安排一日活動的內容，在預設活動中留出給幼兒生成內容的空間。三是教師在執行計劃的過程中，可以根據教育目標和幼兒現狀調整活動方式或內容。

教育教學計劃改革的實施，從“觀察幼兒、追隨幼兒”著手，由“硬性”變為“彈性”、由“備課”變為“備人”，提高了教育對孩子發展的價值。

四、以整合的思想開展真正適合孩子的主題活動

當今課程改革的形式以主題的方式出現與開展。這就充分考慮到每一種活動的綜合教育作用和不同活動的互動滲透，發揮課程的整體效應。整合教育就是利用整合的資源，以整合的途徑與方法與兒童產生互動，促進兒童整合的發展。因此，整合是課程改革的另一個亮點。

（一）關注孩子們的熱點，善于捕捉和挖掘有價值的活動信息。

這時指教師要善于捕捉時機，借助情景和材料及時進行點撥，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明晰但又有價值的內容中，有選擇地直接提出主題，“推動”幼兒學習。孩子每天都有新的話題和新的興趣點，一會兒談論“奧特曼、葫蘆娃”，一會兒談論“結婚的話題”，一會兒又對“沙塵暴”產生濃厚的興趣。最近一段時間，孩子們對炎熱的夏天這個話題有了一定的興趣，每次戶外活動完孩子們互相詢問：“我頭上有汗嗎？”“我今天沒有跑，所以一點也不熱。”從孩子們眾多話題中找到了有價值的內容，我感覺“炎炎夏天來了”主題活動應該拉開序幕了。接著開展了“防暑降溫辦法多”“漂亮的扇子”“找涼快”等一系列活動。通過討論、實踐、調查等途徑，引導幼兒了解了夏天的季節特征和一些防暑降溫的辦法等，豐富了幼兒的知識，推動了幼兒的學習。

（二）關注幼兒的興趣點，推動主題的生成，創造適合更多孩子的內容。

這是指教師要善于把即時的、個別幼兒的興趣點，引發為全體幼兒感興趣的有意義的主題。“有用的水”的主題，就是來源于孩子中間。那是一個午后，幾個先吃好飯的孩子圍坐在活動室外自由活動，突然下起雨來，他們有的用手接水，有的觀察陽臺水泥地上的痕跡，有的高呼：“下雨了，下雨嘍！”孩子們為這突如其來的雨興奮著。此時此景，我想到：何不利用這雨水作為切入口，讓孩子們關注和探討水與人類的關系呢？于是，我便招來孩子們。“快來看看，雨從哪里來？落下的雨水都到哪里去了？……”這些問題果然引發了孩子們激烈的爭論，答案不一。就在這自然的雨景中，結合我預設的內容，引起了孩子的興趣，又給孩子們留下了一個寬廣的生成空間。于是，便形成了“有用的水”這樣的主題，這成為了全班孩子共同的主題。

（三）在回應和互動中走進孩子。

這是指教師要在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。在改變傳統的教育理念，提倡關注孩子的興趣和生成的時候，教師不僅要精心預設活動，敏銳捕捉生成，還要通過及時的回應和互動，促進他們的發展。以主題活動《小手真能干》為例：我以個別活動“手印畫”導入，在和孩子一起玩的過程中，我有兩個發現：一個是孩子們對手的大小感興趣，另一個是他們不能準確地說出每個手指的名稱。我就分別把它們轉化為兩個預設活動：（1）利用家長資源“和爸爸媽媽比手”；（2）“指偶制作——我的一家”活動材料。在和爸爸媽媽比手的過程中，孩子們學會了很多手指游戲，如：石頭剪子布、手影游戲、大閘蟹等。孩子們發現手會做很多的事情。于是我又把它們轉化為兩個預設的活動：“手的游戲”和“手的本領”。而在另外一個活動“認識手指”的過程中，我發現幼兒對手指能表示各種數字感興趣，就把這一生成也轉化為預設的個別活動“數字手”。在一系列的活動中，孩子充分感受到了自己的小手真能干，在此基礎上，我最后預設了一個主題活動“小手真能干”，讓幼兒交流分享經驗。

課程改革以來，我深深感悟到：在追隨孩子、聆聽孩子、關注孩子中，我的視野在不斷開闊；在回應孩子、引導孩子、支持孩子中，我的專業化水平在不斷提高。課改之路，是我和孩子共同成長之路，后面會更精彩，但也有坎坷在等著我，我會以滿腔的熱情腳踏實地地走下去。