高中化學教學模式的轉型研究

周小清曾淑燕

摘要： 本文通過對“從教學要求轉變為學生需求”、“從傳統的備課轉變為教學設計”兩個轉變的闡述，詮釋高中化學活力課堂的特質。并就如何做到“從教學要求轉變為學生需求”，“從傳統的備課轉變為教學設計”提出了可行的方案。

關鍵詞： 高中化學教學模式轉型

高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能與方法，提高學生的探究能力；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。隨著高中化學課程改革的深度推進，其“教學轉型”成為重點議題之一。我試圖“從教學要求轉變為學生需求”、“從傳統的備課轉變為教學設計”這兩個“轉變”來闡述在高中化學教學中的心得和體會。

1.從教學要求轉變為學生需求

在日常的教學過程中我們經常會碰到這樣的場景，一場精心準備的課，懷著滿腔的熱情上講臺，臺下學生卻昏昏欲睡、滿臉迷茫。有效教學的實踐證明，課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，只有把學生置于教學的出發點和核心地位，把握學生的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，學生的個性才能得到生動的展示，課堂才能充滿生機，透射出生命的活力。

1.1依據“先學后教”策略。

傳統的教學模式，正如著名教育家葉瀾教授所說：“教師是‘主角，學習好的學生是‘配角，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員，甚至是‘觀眾與‘聽眾。”總是過分地強調教師的“教”，課堂上基本上是教師講學生聽、教師問學生答。學生被動接受的單一的教學信息的傳遞方式。這種表面上看起來是“以教導學”，實際上是“以教定學”的教學模式，使得學生完全束縛在老師的掌控之下，現代教學則注重學生的“學”，倡導“先學后教，以學定教”，從而切實改變學生的學習方式，促使他們逐步學會自主構建知識網絡體系。

例如，在“化學能轉化為電能”一節的教學中，教師先指導學生自學，組織學生通讀教材，并思考下列幾個問題：①什么是原電池？在原電池中發生了什么反應？②把一塊鋅片和一塊銅片用導線連接后插入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現象？為什么？③原電池由哪幾個部分構成？學生“自學”完畢后，旋即進入“檢測”環節，通過檢測，可以引導學生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理；以“實際聯系理論”的方法，培養和檢查學生運用新知識解決問題的能力。教師也可以通過學生的“檢測”掌握學生對知識的理解和掌握情況。從而真正做到“以學定教”。最后，采用小組合作學習的方法，診斷和討論“先學”中暴露出的問題。“后教”還是以學生問主體，通過學習小組，會的教不會的，采用兵教兵的方法。兵教兵可以克服學生的心理障礙。作為同齡人，他們的語言方式和思維方式具有很多共同點，學生更容易接受。兵教兵還可以使學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生的思維進入一個自由馳騁的心理空間，促使學生主動積極地探究學習。教師擔當組織者、指導者的角色，在學生進行展示時，教師進行適當的點評和總結提煉。

這種“先學后教，以學定教”的教學能最大限度地發掘學生的學習潛能，拓寬學生的學習空間，也有利于提高學生自主構建，解決問題的能力。

1.2依據學生已有的經驗，確定教學內容。

有位教育家說過，任何有效的教學都始于對學生已有的經驗的充分發掘和利用，學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。重視學生已有的經驗，能夠激發學生的興趣，促進學生積極參與到課堂教學中來。

例如：在講“氧化還原反應”時，可以先從初中的得氧和失氧的角度來分析氧化反應和還原反應，再舉例氧化銅和氫氣的反應來說明氧化反應和還原反應是同時進行的，接著從化合價的角度來分析氧化還原反應的新概念，有化合價變化的反應都是氧化還原反應。對于氧化產物和還原產物，我們也可以通過舉例來說明，氧化劑具有氧化性，本身被還原，對應的是還原產物。就像干燥劑一樣，干燥劑本身具有干燥性，但自己被潮濕了。這樣利用學生已有的經驗做鋪墊，可大大加深對所學知識的理解，有助于提高學習品質和效率。

1.3依據學生的思維狀態，調控教學過程。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”課堂教學是一個動態生成的過程，在教學過程中，教師要用專業的眼光和學術的眼界來捕捉動態生成的資源，并納入到我們的課堂教學中。

例如：在進行“電解原理”教學時，得出惰性電極電解硝酸銅溶液的產物是金屬銅、氧氣和硝酸后，馬上有一位同學提出這個答案是錯誤的，因為銅和硝酸會發生反應，所以兩者不能同時存在。這個問題一提出，很多同學都有了類似的想法。如果對這個問題采用回避的態度，固然可以完成教學任務，但會磨滅學生智慧的火花。這時當即對這個同學提出這個問題表示肯定并強調：硝酸是不會和銅發生反應的，即使生成的是濃硝酸，也不會反應，這和高一上學期學過的知識有沖突？學生的求知欲被調動起來了，表現出極大的熱情。在老師的講述下，學生終于明白了，銅是在陰極析出的，是受到保護的，所以銅不會被硝酸氧化，這個看似矛盾的問題恰好揭示了電解的本質——電解是被動的氧化還原反應，陽極發生氧化反應而陰極只能發生還原反應，金屬不能得到電子，在陰極永遠不會參與反應。

課堂教學是師生共同推進的，學生不可能百分之百地按照我們預設的軌道前行，中途會出現一些意外。面對有價值的信息，教師要抓住時機，選擇學生最感興趣的核心知識作為興奮點，根據學生的即時表現來調整教學順序，這是教師智慧的標準，也可以真正做到“以學定教”。

2.從傳統備課轉變為教學設計

教學設計是教師在教學目標的指引下，對教學活動進行全面考慮、系統規劃與預先策劃，并根據教學過程中反饋的信息不斷調整的教學活動。在新課程背景下的有效性教學，必須重視教學設計，應該努力探索既符合教學目標又遵循教學規律的教學設計模式和策略，從而提高教學的有效性。在教學設計過程中重點要把握四個方面的問題。

2.1教學設計生活化。

從生活走向化學，從化學走向社會，是新課程的基本理念，教學設計生活化就是引導學生從身邊熟悉的自然現象和生活現象中，探索和認識化學規律，并與生活、生產中的應用聯系起來，解決實際問題。

例如：在講“金屬的腐蝕與防護”時，我們可以聯系家里用的菜刀，菜刀切了菜后，過一個晚上就生銹了，為什么？從這樣一個例子來說明金屬為什么會腐蝕，我們應該如何來防腐。生活化的教學設計，可以使化學教學貼近生活，也可以使學生感受到化學來源于生活、生活中有化學，讓他們更加喜歡化學，激發他們學習化學的興趣和信心。

2.2教學設計要備“任務”，內涵要“實”。

人們從事的每件事情，都有它的目的，這就是“任務”。教師根據教學目標，精心設計幾個典型的任務，學習圍繞任務來開展學習，在任務的驅使下學習。學生也不再把學習當成任務，而是根據任務來要求學習，由被動接受知識轉變為主動地接受知識。

例如：在2011年衢州市重點高中化學優質課評比活動中，何老師執教的《金屬鈉的性質和應用》一課的引入，讓人耳目一新。何老師是這樣說的：“同學們，今天我來到這里不是一個人來的，我還帶來了一個人，（屏幕上出現了劉謙表演魔術的圖像）大家都知道，劉謙是一個魔術師，他表演的魔術非常的完美，但是大家都知道劉謙的魔術是不揭秘的。今天我也帶了一個魔術，你們想不想看？（同學們都大聲地說‘想。）但我有個要求，你們知道我這個魔術是怎樣做出來的嗎？通過這堂課的學習，你們都可以成為魔術師。大家都知道水一般是用來滅火的，但今天我們一起來見證奇跡的時刻，用水生火。”然后何老師將自己剛剛喝過的礦泉水加到中間裹有金屬鈉的棉花上，棉花立即冒煙而后激烈燃燒起來，課堂頓時沸騰了，表面上看起來這是一個簡單的魔術表演，實際隱藏了一條“暗線”用化學的知識揭秘魔術。在任務的驅動下，學生以極大的熱情投入到學習中去。在問題解決的過程中，學生發表了自己的觀點，同時也聆聽了別人的觀點，在交流中豐富了自己的認識，增加了對化學知識的親近感。

2.3教學設計要制定合理的評價方案。

教的怎么樣、學的怎么樣，得有教學評價。評價是一門藝術。教師正確地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，所以在教學設計中制定合理的評價方案顯得非常重要，教學評價要堅持方向性、科學性、導向性和可操作性原則。教學評價可從兩個維度架構：第一，對整堂課學生的表現進行總體評價，遵照新課程的理念，評價不僅僅關注學生知識與技能的掌握情況，更要關注學生學習的過程與方法，以及情感態度與價值觀等方面的發展。第二，讓學生參與評價，進行相互評價，自我評價，這樣能喚起學生的主體意識，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我，了解自我，增強信心，增加相互學習的機會，形成發展的動力，增強教育效果。

參考文獻：

［1］石敬珠.對化學課堂教學有效設計策略的探討.中學化學教學參考，2011，（3）:21-22.

［2］周偉江.淺議新課程下學生化學學習方式的轉變.化學教學與實驗，2012，（1）：5-7.