巧妙預(yù)設(shè)提問,輕松掌控課堂

陳久祿

摘要： 高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不足，在不同程度上影響著教學(xué)的課堂調(diào)控，如何化解這一問題？作者通過對(duì)高中信息技術(shù)課堂調(diào)控困境原因的分析，嘗試將課堂提問預(yù)設(shè)引入教學(xué)過程中來加以解決，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)際，論述這種教學(xué)方式的可操作性與有效性。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)課堂調(diào)控

隨著高中新課程改革的深入實(shí)施，各種與之不相適應(yīng)的問題在實(shí)際教學(xué)中不斷凸顯，能否有效地解決這些問題，直接關(guān)系到新課改的成敗。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教學(xué)中，不同程度上存在著課堂教學(xué)的調(diào)控問題，加強(qiáng)課堂調(diào)控是信息技術(shù)教師必須直面的問題，我認(rèn)為課堂提問預(yù)設(shè)不失為一種有效的方法。

一、課堂調(diào)控困境的表現(xiàn)與原因分析

1.教學(xué)場(chǎng)景。

上課鈴響，我興致盎然地按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程開始上課，不過，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)了課堂氣氛的沉悶和學(xué)生態(tài)度的麻木，他們的表情告訴我，他們對(duì)我講的內(nèi)容并不感興趣，有人發(fā)呆，有人小聲議論，有人玩鼠標(biāo)，我的心被深深地刺痛了。

這堂課學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容是Word中字符間距的調(diào)整。我以一段周杰倫的歌詞為素材，設(shè)置了一個(gè)情境：老爺爺想要看看孫子的歌詞，大家覺得有什么方法呢？接著用調(diào)整字符間距的方式改變文檔，直觀呈現(xiàn)了文字的顯示效果，最后引出“在Word中字符間距的調(diào)整”這個(gè)主題。難道創(chuàng)設(shè)的情境不貼近學(xué)生的生活，素材也是學(xué)生感興趣的話題啊？

下課之后，我專門了解了幾位學(xué)生的想法。一位學(xué)生告訴我：“老師，我們不是對(duì)您講的內(nèi)容不感興趣，是您講得越多，我們擔(dān)心自己操作的時(shí)間就越少。”另一位接著說：“老師，每次上課您都繞著彎子講，可到最后還是講操作。這樣，大家就覺得您還不如一開始就直接教我們操作步驟好了。”“老師，很多時(shí)候都是您一個(gè)人在講，我們就是提不起精神來。”……學(xué)生的回答讓我沉思良久。

2.課堂調(diào)控困境的原因分析。

導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂調(diào)控出現(xiàn)困境的原因有很多，但我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)方面的原因尤其突出。

（1）政策標(biāo)準(zhǔn)上的不完善。雖然信息技術(shù)在高中是必修課程，但還是缺乏統(tǒng)一的、貫穿中小學(xué)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，所以各個(gè)初中信息技術(shù)的課程開設(shè)及教學(xué)內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致入學(xué)的高一學(xué)生的信息技術(shù)水平上參差不齊。

（2）教師課堂教學(xué)的方法單一。不少教師課堂教學(xué)中一直采用所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，每節(jié)課都讓學(xué)生完成一個(gè)操作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生固化了對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)：就是學(xué)習(xí)軟件操作而已，課程變成了一項(xiàng)單純的技能操練而已，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。課堂中提問少，囿于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)困生參與機(jī)會(huì)少，更體會(huì)不到成功的快樂，讓這一部分學(xué)生覺得課堂與自己無關(guān)，課堂參與程度自然較低。

（3）學(xué)生個(gè)體之間的差異。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，興趣愛好自然不一，而且個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然不同，這都會(huì)給課堂調(diào)控帶來一定的影響。

二、課堂提問預(yù)設(shè)的相關(guān)理論概述

課程教學(xué)論認(rèn)為，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)努力遵循以下幾個(gè)原則。

1.適時(shí)性原則。

提問時(shí)機(jī)的選擇要合適，即在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進(jìn)行有效提問。只有抓住重點(diǎn)、突破難關(guān)、切合實(shí)際的提問，才能提高課堂效率。

2.適度性原則。

設(shè)計(jì)的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，又不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小的問題進(jìn)行鋪墊。

3.邏輯性原則。

問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

4.開放性原則。

教師提出的問題按思維層次，可以分為封閉的問題和開放的問題，也稱收斂型問題和發(fā)散性問題。所謂開放性即教師提出的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的、機(jī)械性的小問題。

5.靈活性原則。

課堂提問的靈活把握主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先靈活選用不同的語法進(jìn)行提問，如疑問、設(shè)問、反問等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現(xiàn)課堂的靈活性，其次對(duì)于課堂上的豐富復(fù)雜的情況，教師要能充分利用自己的機(jī)智從容應(yīng)對(duì)，靈活處理。

三、課堂實(shí)踐與總結(jié)

我通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來預(yù)設(shè)課堂提問，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自我效能感，提高課堂調(diào)控的質(zhì)量。

1.精研教材，踩點(diǎn)設(shè)問。

問題包括“顯性問題”和“隱性問題”。“顯性問題”是指教材或參考書上預(yù)先設(shè)置的；“隱性問題”是指隱含在教材或參考書之外的。大量教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于“顯性問題”，教師都會(huì)向?qū)W生發(fā)問，但對(duì)于“隱性問題”教師往往容易忽略，缺乏細(xì)心考慮，因此在設(shè)問時(shí)，教師的首要目標(biāo)是精研教材，挖掘教材中的潛在意識(shí)，絕不能把問題局限于“顯性問題”，盡量避免直線思維性的提問，例如我在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中4.2.2表格數(shù)據(jù)的圖形化時(shí)，在講解折線圖的例題時(shí)，設(shè)問：“假設(shè)你要表達(dá)2007年各項(xiàng)收入情況時(shí)，如何選擇呢？”學(xué)生馬上自己動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)就是要選擇不相鄰的兩列，這樣就比直接問“不相鄰的兩列如何選擇”更加激發(fā)了學(xué)生的興趣。一定要注意我們是要問問題，而不是問題目，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果，否則學(xué)生也會(huì)弱化自己的讀題能力和思維能力。

表1

圖1

2.審時(shí)度勢(shì)，擇時(shí)設(shè)問。

提出問題的時(shí)機(jī)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而確定。過早，不能引起學(xué)生思維的共鳴：過遲，就會(huì)失去提問的價(jià)值。“不憤不啟，不悱不發(fā)”已充分說明了提問時(shí)機(jī)的重要性。因此，教師提問時(shí)，必須做到審時(shí)度勢(shì)，擇時(shí)而問。

教師布置課堂任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)生的這個(gè)練習(xí)過程中，教師就應(yīng)該給學(xué)生留有發(fā)揮的自由，不要在巡視的過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作與自己的要求有出入就馬上反詰，總是試圖把學(xué)生往自己預(yù)定的軌道上引導(dǎo)，否則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)椋恍┪覀兛磥砻菜棋e(cuò)誤的操作，也許是學(xué)生的一個(gè)大膽的想法、一次新奇的嘗試。如果我們馬上予以糾正，可能就把學(xué)生腦海中正在燃起的創(chuàng)新火花給澆滅了。這時(shí)，教師不妨寬容點(diǎn)，讓學(xué)生盡可以先自己去嘗試。那么我們?cè)撛谑裁磿r(shí)候問呢？對(duì)哪些行為去設(shè)問呢？我覺得，最需要我們教師去提醒的是學(xué)生急躁的心理、錯(cuò)誤的習(xí)慣及細(xì)節(jié)的規(guī)范。例如，在文字處理Word練習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常還沒看清楚題目要求的操作范圍就急于操作，雖然自我感覺良好，但是操作的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。如果教師不主動(dòng)及時(shí)去點(diǎn)醒他，學(xué)生會(huì)一直“沉醉”在自以為是的這種錯(cuò)誤操作中而悠然自得。這時(shí)，教師不妨等學(xué)生把錯(cuò)誤的操作完成后再予以設(shè)問，通過結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生反思自己的操作。

3.面向全體，分層設(shè)問。

《學(xué)記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲。”對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力不足的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則容易使他們喪失信心，課堂是全體學(xué)生的課堂，絕不只是優(yōu)生的舞臺(tái)，如此課堂的節(jié)奏好調(diào)控，學(xué)生也能在不同層次的問題解答中體驗(yàn)到成功，不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會(huì)感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和積極性。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，賞識(shí)成功。

課堂中學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)不同，能力難免參差不齊，即使教師課前預(yù)設(shè)了各類問題，也難以保證每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確回答，如果學(xué)生沒有回答出來，或者回答得不全或是答偏了，教師這時(shí)應(yīng)該用激勵(lì)性的語言來安慰學(xué)生，評(píng)價(jià)提問的結(jié)果，一定不要吝嗇表揚(yáng)的語言，尤其是對(duì)待平時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和膽子小的學(xué)生，在學(xué)生說得不盡如人意的地方，適當(dāng)補(bǔ)充完善答案內(nèi)容。提問多用“請(qǐng)”、“說說看”、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)語言，消除學(xué)生答問的心理障礙；當(dāng)學(xué)生迅速而堅(jiān)定地說出正確答案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分肯定，給予表揚(yáng)。在教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，否則會(huì)導(dǎo)致程度好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步；程度差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終失去學(xué)習(xí)的信心。

課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻牢記教育以人為本，課堂以學(xué)生為本，學(xué)生發(fā)展了，課堂才是成功的，要多賞識(shí)，如不慎挫傷了學(xué)生的自尊（高中階段顯得尤為明顯），會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，那是教育的最大失敗。

四、結(jié)語

雖然我在課堂教學(xué)中利用課堂提問預(yù)設(shè)加強(qiáng)課堂調(diào)控，在整體上取得了較好的課堂效果，但并非一勞永逸地解決了這個(gè)問題，還存在一些不足，試列舉如下：（1）每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐來驗(yàn)證，由于高中階段課時(shí)特別珍貴，實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間更是非常有限，學(xué)生對(duì)于課堂提問的方法也許很有新鮮感，因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，投入學(xué)習(xí)，等過了一段時(shí)間，新鮮感沒有了，是否還能像現(xiàn)在這般的參與課堂教學(xué)，不得而知。（2）學(xué)生對(duì)于課堂提問方法的適應(yīng)有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中既需要持久的訓(xùn)練過程，又需要不斷地克服原先學(xué)習(xí)中對(duì)于提問的消極態(tài)度，等等，才能取得明顯的效果。（3）在信息技術(shù)課堂中，是不是每一知識(shí)點(diǎn)、每節(jié)課都能預(yù)設(shè)合理的課堂提問，對(duì)于理論性知識(shí)和操作性技能而言，提問又有何區(qū)別呢，但囿于精力與能力的不足，未能展開深入研究，較為遺憾。總之，如何實(shí)現(xiàn)課堂的合理調(diào)控，是我們必須直面的重要問題，課堂提問預(yù)設(shè)只是我探究解決這一問題的一次積極嘗試，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我將逐漸完善，為高中信息技術(shù)新課程的建設(shè)盡綿薄之力。

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