英語教學中滲透傳統文化的策略研究

陸慜

摘 要：在英語教學中，英語教師要認識到滲透傳統文化教育的必要性，并探索滲透的策略：通過英語的日常教學，了解傳統文化；拓展校本英語課程，熟悉傳統文化；開展課外活動，實踐傳統文化。

關鍵詞：英語教學；傳統文化；滲透

一、問題的提出

《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》提出，要以民族文化為主體、吸收外來有益文化、推動中華文化走向世界文化、努力建設社會主義文化強國。然而，縱觀我國英語教學，在加強對英語世界各層面文化內容介紹的同時，卻對于交際主體一方的中國文化關注甚少，造成不少學生漸漸對西方文化產生認同感，對過圣誕節、吃肯德基、聽歐美搖滾樂、看美國片趨之如鶩。而對中國文化并不了解，覺得春節中秋沒意思，湯圓餛飩不好吃，民歌戲曲很無聊，唐詩宋詞太深奧……更不用說用英語表達了。不少所謂的英語高分學生，熟記單詞數千，卻不能準確表述“中庸”“小康”“和諧”等具有典型中國文化特征、耳熟能詳的詞義，能準確翻譯中國古典四大名著名稱的那更是少之又少。英語教學中，中國傳統文化內容的失衡導致了學生用英語表達中國傳統文化的能力低下， 很難使學生感受和體悟中國傳統文化的魅力，更不用說建設社會主義文化強國。

眾所周知，語言與文化是密不可分的，英語教學要借助外國語言文化的學習，使學生可以以國際視野審視中華民族精神的價值，繼承和發揚中華民族優秀文化傳統，樹立對本民族傳統文化的認同感和自豪感，引導學生熱愛和弘揚祖國文化，這才能在將來跨文化交際中真正游刃有余。在英語教學中，滲透中國文化，既要把握時機，又要不斷創新。為此，筆者提出應對策略。

二、應對策略

1. 通過英語的日常教學，了解傳統文化

（1）文化直授。課堂是主陣地，因此，直接教授是滲透中國傳統文化的主要方法之一。教師通過認真分析教材，挖掘有關中國文化背景知識的信息直接教授學生。牛津英語教材中蘊涵著許多可供挖掘的傳統文化信息。如模塊2中Unit 2的Project是一篇介紹云南香格里拉的文章。其中有大量對當地優美風景的描寫，文章語言含意雋永，修辭精美，富有節奏韻律感，讓人讀了欲罷不能回味無窮，讓學生感受到祖國的山河是多么美，不由得更加為祖國自豪。這對學生產生巨大的教育鼓舞作用，有利于樹立正確的人生觀、價值觀。此外，筆者十分推崇利用好課堂前5分鐘，教師可有計劃、有選擇地安排一些課前點心——中國傳統的諺語、成語或是特色小吃，旅游景點的介紹或是古詩名篇的誦讀，既熱身，又體驗到文化瑰寶。這些教學內容，教師可根據教學實際有計劃教授和滲透。比如新年開學的第一堂課，我利用前5分鐘，通過提問與討論的方式，讓學生掌握了一些與春節相關的英文表達。如：春節聯歡晚會：Spring Festival Gala Evening，年夜飯：the dinner on New Years Eve，燈會：Exhibit of lanterns，拜年：pay New Year call 等。

（2）文化遷移。縱觀我國英語教學，重視對英語文化背景知識的介紹，使得學生對諸如洋節日、洋快餐等外來文化如數家珍，而對本民族文化的風俗、傳統等了解不深。因此，教師應有計劃、有策略地挖掘、滲透傳統文化的英文表述。學生都知道paints、brushes、felt pens后，對于The Four Treasures in the Study（文房四寶），writing brush，ink stick，ink slab，China paper就知之甚少了。因此，教師要及時補充。筆者在教授第八模塊Unit 2ReadingAmerican Music時，在導入部分可向學生介紹Chinese vertical bamboo flute（簫），Chinese horn（嗩吶），koto（古箏），lute（琵琶），urheen（二胡）等民族樂器。

（3）文化對比。中西文化的對比，不僅可以從深層次了解西方思想的起源、人性價值觀、思維方式等，同時也夯實母語文化的基礎，擴大文化知識儲備量，平衡和完善知識結構。這對中、西方文化的交流和融合大有裨益。如 M7u 2 English Literature 主要是介紹英國文學的發展，其中反映出英國的歷史、人文等諸多方面。中英兩國由于文化歷史諸多方面的不同而形成了不同的思維習慣，而這種差異必然要在語言中得到直接體現和反映。筆者利用這個契機分別從價值觀、思維方式、詞匯演化、交際風格差異四方面進行比較。中華民族奉行謙虛謹慎，無私奉獻的價值觀，注重宏觀辯證的思維方式，重 “悟性”。而英格蘭直率坦誠，追求自我價值實現，注重微觀邏輯的思維方式，重“理性”。又如“龍”在中國文化中象征著皇權與吉祥，是民族的精神圖騰。而在西方文化中，“dragon”指長著翅膀、口中噴火、有著長長尾巴的大蜥蜴，通常是邪惡與恐怖的代名詞。在對比中，不但能夠培養學生用英語解釋中國文化的人文素養，增強學生的跨文化意識，提升跨文化交際能力；更能使他們深刻體會到一切文化都深深地刻著民族的烙印，人類文化的發展需要堅守，需要揚棄，需要海納百川。

（4）媒體輔助。英語教學如果一味地采用單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上文化滲透。而使用多媒體，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中更深地感知中國文化。例如，M3U 3 Lost civilizations 一文中涉及已逝樓蘭的古文明，此時屏幕上呈現歷史上樓蘭繁華的街道，豐富的物品，驚艷的藝術文化——立即使課堂氣氛熱烈，學生進入了意境，受到了強烈的感染和深刻的教育。

2. 拓展校本英語課程，熟悉傳統文化

中國博大精深的傳統文化是重要的課程資源，教師應立足本土，積極利用書刊、網絡信息豐富的教學資源和教學媒介，拓展學習和運用中國傳統文化英語表達的渠道。可以設立每周一節的英語拓展閱讀課，進行傳統文化的拓展教學。如根據學生興趣和英語基礎，選擇編寫中國傳統文化專題如下。

①專題Festivals in China——傳統文化：春節、清明、端午、中秋等民族傳統節日；②專題How is special food made——傳統文化：傳統小吃（湯圓、餛飩的制作方法）；③專題National Treasure Exhibition——傳統文化：古代書法及繪畫的藝術；④專題Traditional skills——傳統文化：同里江南民間傳統鸕鶿捕魚法；⑤專題Relatives in Suzhou——傳統文化：蘇州園林建筑和文明；專題Encyclopaedias——傳統文化：范仲淹生平等。

此外，關注時事問題，引導學生用英語談論當前國際的熱點問題，各國對中國的關注及中國的國情變化。筆者每周都編輯熱點新聞，讓學生掌握相關英語表達，如：harmonious society（和諧社會）， 11th Five-year Development Program（十一五發展規劃），clean government building（廉政建設），Township Health Service（城鄉醫療服務），cross-Strait relations（海峽兩岸關系）以及Spaceship Shenzhou VI/VII（“神舟六號、七號”載人飛船）， Chang'e I（嫦娥一號月球探測器）等。

3. 開展課外活動，實踐傳統文化

傳統文化的滲透也要依托形式豐富的課外活動，展現真實社會人生的畫卷，讓學生在學習、欣賞中感悟中國博大精深的傳統文化，啟迪學生對社會、對人生的思考，激發學生愛國情感。

（1）組織社會實踐活動。以學生為本，使學生積極參與到學習中來。筆者依據課本內容設計與開展既圍繞文化主題，又貼近學生生活的活動，讓傳統文化在學生心底扎根。如指導學生用英文來制作傳統節日的英文小報；通過游覽、調查、采訪等，了解家鄉地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹等。如學習模塊2 Unit 2中的香格里拉后，便組織學生進行白馬澗一日游體驗。學生在活動中，體驗著家鄉文化獨特的魅力，撰寫的游記十分精彩。

（2）開展英語競賽。教師可以圍繞傳統文化，設計各種形式的英語競賽活動。比如英語吟誦比賽，指定比賽的范圍為古詩詞的英語版本；又如英語短劇表演秀，要求學生把耳熟能詳的中國傳統小故事以英語呈現出來等等。諸如此類，為學生學習傳統文化，運用英語進行表述，提供了語言實踐和展示的機會。不僅激發了學生英語學習興趣，豐富他們的英語，而且很好地激發了民族自豪感和對傳統文化的熱情。

（3）注重環境熏染。環境熏染不失為一種傳遞傳統文化的有效途徑。在班級環境布置中，可增添相關傳統文化的英語元素。如在英語角中介紹與課文相對應的傳統文化——春節、端午節英語短文，并配以相關的照片、圖畫。這既美化了教室環境，又讓學生學習了英語，還了解了中國文化，可謂一舉多得。

結束語：在教學中滲透中國文化，學生對優秀民族文化會產生認同感、歸宿感和自豪感，有利于振奮民族精神，凝聚民族力量。同時，學生不僅能用英語表達外國的事物，也學會用英語向西方傳播與介紹中國的優秀文化，讓中華文化更加國際化。要堅持優秀文化傳統，培養學生形成理性、多元、互補、互滲的文化意識，從而在跨文化交際中既不盲目自大，更不妄自菲薄，始終保持自尊、自強，為建設社會主義文化強國添磚加瓦。

參考文獻：

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（吳江市松陵高級中學）