英語教學中必須注重情感因素

施紅琴

語言教學和情感態度有著密切的關系。因為語言是社會現象，是人類特有的重要的交際和思維的工具。教學是教師教與學生學的統一，其實質就是交往，是發生在師生間的一種特殊的交往活動，具有鮮明的社會性。通過教學交往，可以克服單個主體的種種偏見、差異，使學生獲得在直接經驗范圍內難以獲得的新信息、新知識、新方法和新觀念，使信息得以整合、共享。學生的認識不能離開師生間在特定情境和為特殊目的進行的交往，只有通過交往，學生才能得到真正的發展。因此，教學過程就是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，而在交往的過程中就不可避免地涉及人的情感態度。

情緒情感在初中英語教學中的作用主要有以下幾個方面。

一、教師的感染力及其作用

教師的感染力就是教師以自己的個性影響學生時表現出的情緒力量。在教學過程中，教師既要以自己的專業知識、教學與教育方法技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，真正成為影響學生的最積極最活躍的因素。教師的感染力主意表現在以下幾個方面。

第一，教師的要求易于轉化為學生的需要。教師通過自身情緒情感的感染，可以使學生產生愉快、振奮的情緒情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。教師的批評和表揚都可使學生產生一定的情感體驗，如表揚使學生產生積極的情感體驗，批評使學生產生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調整和校正的作用。一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不但不會反感，反而會感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進的目標，產生前進的動力。

第二，能使學生更易于積累情緒情感學習的經驗。情緒情感學習是指對客觀事物的態度和評價的學習，學生在學校活動中，受到老師的一些帶有感情色彩的評論，從而獲得不同的情緒情感體驗。這種體驗逐漸積累，形成個體的經驗，不僅可幫助學生借助情緒情感記憶推動自己的學習并提高學習效率，而且有助于他們通過遷移正確地對待人際交往。

第三，能讓學生正確對待學習中的困難和挫折。在學習過程中，學生遇到困難是很自然的事情，有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒情感。

二、英語教學導入中的情感應用

在一堂課之初，教師應采取措施，利用有意注意的規律組織教學，通過組織教學活動把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上，對新的一節課形成有意注意。

導入就是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式。它是整個教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。用正確而巧妙的方法進行導入，可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，可以營造良好的英語氛圍，安定學生的情緒，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中，自然地過渡到新內容的教學。在英語課堂教學導入中，可以利用情緒情感的增力作用，讓學生全神貫注地進入課堂學習，具體方法如下。

1.制造懸念，激發學生好奇心。比如，在學習《牛津初中英語》（9A）Unit 2 Colour這一單元時，讓學生根據性格為同桌選擇顏色，猜測每種顏色可能代表什么性格，從而引出課文，學習顏色和人的心情之間的聯系。

2.利用學生熟知的事物激發興趣，從學生關注的話題和學生的生活經驗出發。比如，在學習“Star signs”這一單元時，鼓勵學生踴躍談談自己的星座和性格。

3.借助多媒體的全方位展示導入新課，營造輕松的學習氣氛。比如，在學習“TV programmes”這一課時，用圖片、視頻等形象地引入一些著名電視節目，激發學生學習興趣。

4.背景知識導入，提高綜合素質。比如，在學習“Colour”這一單元時，介紹彩虹的背景知識，它是由哪幾種顏色組成的，并怎樣才能記住這些顏色的正確順序。這些都可以豐富學生的知識和情感體驗，激發他們學習的熱情。

三、英語教學呈現中的情感應用

在講授新的教學內容時，教師可以要求學生對教學內容產生無意注意，但講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。

情緒情感與學習效率在學習中起著重要的作用。根據葉克斯—道得生定律表明：進行較復雜作業時，獲得最佳效率的激奮水平應適中；進行簡單作業時，獲得最佳效率的激奮水平應偏高；進行高度復雜作業時，獲得最佳效率的激奮水平應偏低。

在中學英語教學中，教師要充分利用情緒情感的信號功能和調節功能，使學生得到積極的情緒情感體驗；要富有直觀性、趣味性和啟發性；要把利用環境和創設情境統一起來。具體方法如下。

1.通過多媒體呈現課文內容，具體直觀活動的事物容易引起學生的興趣，使材料由抽象轉為具體形象，降低學習的難度。比如，在學習“Wolves”一課時，借助圖片、圖表和視頻，幫助學生了解狼的種類、食物鏈、分布等情況，從正確了解狼的信息轉為對當今狼的生存的同情和保護，喚起學生熱愛和保護地球的意識。在學習“Life on Mars”一課時，多媒體就是最好的虛擬呈現的方式，從而引出虛擬技術在現實中的運用。

2.理序歸納法。就是將課文中眾多的事例按時間順序、發展規律或邏輯關系加以整理和組織，使其形成有序的整體，便于學生記憶。通過表演呈現課文內容，利用場景或創造環境呈現新語言材料，現場的情景可以使語言材料變得更生動更真實，也能促使學生積極參與其中。比如，在學習《牛津初中英語》“Great people”這一課時，教師可以把課文的幾個情節打亂，讓學生先猜測，后通過通讀課文按照時間正確排序，從而了解關于“Neil Armstrong”的內容。

3.根據課文難點重點組織課文結構，使比較復雜的材料，可以組成若干個情景，在情景中與學生交流，由淺入深，逐層遞進。比如，在學習“International Charities”一課時，教師可以將課文分成若干部分，逐一讓學生理解，如：先了解國際上的一些慈善機構，再具體了解ORBIS這個機構。

四、英語教學評價中的情感應用

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。通過評價學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。從學生學習結果的評價看，既要評定知識、技能和智力等認識領域，又要評定態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域。

在評價學生時，教師要帶著積極的情感工作，應運用評價的客觀性、發展性、整體性和指導性原則評價學生，關注學生的進步、動態發展，讓學生從評價中獲益，幫助學生樹立自信，從而產生積極學習的動力，提高教學質量。教學評價是鼓勵師生，促進教學的手段，要尊重學生的人格。

1.在課堂評價中。教師要讓每一個學生樹立自信，而肯定性評價語是最好的激勵詞。如：“I am proud of you!Excellent!Good job!Well-done!Pretty good!I am glad to hear that!”學生答對了，教師要及時鼓勵和肯定，從而給學生帶來成功的喜悅，強化參與的信心。學生答錯了，教師不應表現出失望和憤怒的情緒，而要給他們足夠的寬慰信任和期待，使學生重拾自信。如：“Would you like to think it over?Work hard，and I am sure you can do better next time.You have my complete confidence.I am expecting you to ...”

2.在作業批改評價中。教師應運用激勵評價，滲入情感因素，激發學生學習的內驅力，培養積極的情感態度，為學生的終身學習創造條件。對優等生的作業評價提出表揚時，要不失時機地通過評語向他們提出更高的要求。如：“Excellent! You havent made any mistakes，but its much better to be creative.Well-done!But try to make your handwriting nicer.”對中等學生的評價要肯定和督促，他們屬于能上能下的群體。如：“I think you can do better if you work harder.Would you mind being more careful next time?”對于較后進的學生，教師在指出每一處錯誤時，應當對他們的作業注意連續觀察，有進步就要及時給以肯定。如：“Listen carefully and come to me if you find anything you cant understand.Work hard，you can do it better!”

德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有學習英語的潛能，需要老師喚醒、挖掘。培養學生積極的情感態度在英語教學中起著非常重要的作用，這是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。在英語教學實踐中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用與地位，是每一位英語老師不可推卸的責任。

參考文獻：

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