改變提問方式,煥發課堂活力

張愛華

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”課堂提問更是一種教學藝術，它作為一般的教學方法有著深刻的心理學基礎，如果運用得當，就會調動學生思維的積極性，有助于教學質量的提高；反之，則會阻礙學生思維的發展，影響教學質量的提高。在多年的教學實踐中，我深刻地體會到：要提高課堂教學的效率，使每個人在45分鐘內都能參與語言實踐機會是有一定難度的，而教師往往在辛苦耕耘中忽視了心理學在課堂提問中所起的基礎性作用。

一、問題過簡——導致學生喪失好奇心

贊可夫認為：“教師提出的問題，課堂內三五秒中就有多數人‘刷地舉起手來，這是不值得稱道的。”提問不能單從形式上看問題提了多少，場面熱鬧不熱鬧，而應看學生思維的積極性有沒有調動起來，是不是促發學生自覺地深入地思考問題。總體來說，可以從下面三個方面考慮。

1.關鍵詞句可設計成聽力訓練題，不宜太多，一般以2—5題為佳，當然要根據材料長短和難易來看，聽兩遍錄音，然后回答問題。

2.信息捕捉、長句等可設計成快速閱讀題。根據學生的實際情況確定問題的時間，在此過程中不對學生提出過分的要求，找出問題的答案即可。這樣可以提高學生的閱讀速度和捕捉信息的能力，這在當今的信息社會是非常重要的。

3.文章的重點、難點可設計成思考題，積極引導學生思考、探究或討論，培養學生的合作學習能力。如果以石子投水比喻課堂提問，那么要做到提問具有思考性。首先，必須投入水中的東西是有相當質量的石頭，而不是無足輕重的泥沙，也就是說，提出的問題必須有相當的思維容量和一定的思維價值。教師必須設計具有思辨意義，能幫助學生消除對課文誤解的問題，引導學生深入理解課文的難點。其次，石頭必須投向有深度的地方。石頭投向淺處，不能形成軒然大波，而要激起千重浪花，投向有一定深度的地方。有一定的深度才能引起學生深層思考。

如在教學《Oxfam Trailwalker》一課時我作了如下一組問題設計。

①When does Oxfam Trailwalker take place every year？

②What is the aim of raising money？

③If I am less than 18 years old，can I join it？Why？

④What is the route of the event？

⑤How can we learn from the event？What can you do if you hear about the event？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。當然，也可對這一課內容做如下問題設計。

①Is Oxfam Trailwalker a charity？

②Is it a tough walk？

③When can we join the event？

④How many country parks will they walk through？

⑤What do we need during the walk？

很明顯，這幾個問題的設計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維能力的培養，尤其是發散思維的培養。

二、問題過深——嚴重挫傷學生的自信心

課堂提問不能過簡，必須有深度，并不是說課堂提問設計得越難越好，而是需要注意問題有藝術性，既要使問題在學生心理上造成不平衡，激起學生學習新知的欲望，又不能使問題過難，完全超越了學生的知識結構。不符合學生實際的陡坡，會使學生望而卻步，失去信心，思維反而被抑制。例如，聽力題可讓聽力較好的學生回答，稍差的學生可進行重復，達到共同訓練和提高的目的。快速閱讀題可進行搶答，適當照顧中等的學生。重難點等方面的問題可讓成績較好的學生回答，并盡可能地讓他們闡述原因，其他學生可以補充。這樣，使各個層面的學生都有發言的機會，都能享受到成功的喜悅。

例如在教學《Star sign》一課的問題設計可以一個比一個難，一個比一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我抓住學生好奇的探究式心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題。

①What is your star sign？

②Is Aries lazy？

③If you were born on September30，what star sign are you？

④Does what the star sign says match your characteristic？

這四個問題的設計基本涉及每個星座的時間、類型和各星座人物的性格特征等，通過由淺入深的逐步分析和理解，學生掌握知識，拓展思維，最終達到自己會運用已有的知識概括歸納的理想境界，促使學生在定勢范圍內連續思維，所以這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、問題過碎——使學生失去耐心

青少年的心理特點決定其耐心是相對有限的。中學生的注意力和小學生比較起來，最主要的區別是注意隨意性的增強。他們注意的穩定和集中的時間一般比小學生要長。但是，由于中學生正處在從無意注意占優勢向有意注意和有意后注意發展的過渡時段，因而決定了他們注意的發展存在著矛盾性，這其中就包括注意的多元性和注意的穩定性之間的矛盾，課堂教學方法的單調、呆板，提問的零碎、繁瑣，都會使學生因索然無味而失去耐心。

所以，教師在課堂提問時必須有科學的策略性，應在學生“不易領會”的地方發問，并通過提出遞進的、適度的新問題激發學生新的興奮點和注意點，從而確保學生注意力的保持和推進。如果還是以石子投水比喻課堂提問，不斷投出石子就不能形成美麗的浪花。同樣，不斷提出問題會使學生感到疲勞和厭煩。教師在提問時必須掌握好提問的時機，在疑處設疑，可產生一觸即發、順其自然的效果，學生會有“輕舟已過萬重山”的快感。在關鍵時刻重點處設疑，學生會有披荊斬棘、豁然開朗、別有洞天的歡樂。