英美原聲電影在大學英語教學中的幾個誤區

王丹

英美原聲電影在大學英語教學中的作用越來越受到重視，在大學英語視聽說課堂教學中運用英美原聲電影，是大學英語視聽說課的一次根本性變化，它深刻地改變著傳統的教學方法。電影的情景性，電影的時間性，電影的欣賞性，電影的教育性在短短的課堂之中得到了全面的體現，這既是電影這門獨特的藝術本質決定的，又必然受到大學英語視聽說課的教學特點、教學目標的限制和規范。因此對英美原聲電影的運用一定要最終服務于提高學生英語“聽說”能力這一根本目的。

然而英美原聲電影在大學英語教學中的作用究竟如何，如何運用英美原聲電影提高大學生的聽說能力，如何選擇英美原聲電影作為課堂的材料等一系列問題有待我們探討。這其中有成功的案例也有失敗的教訓。整個課堂教學過程中存在著以下幾個方面的誤區是亟待我們澄清的。

誤區一，播放電影就是情景教學。這種做法的實質就是情景教學的內涵缺失。如果把情景教學視為放電影，其實就是把情景教學的內涵縮小了，情景教學的手段多種多樣，放電影僅僅是情景教學的一個手段而已。情景教學是教師在學生的配合下進行的真實的或模擬真實情景進行的教學活動。它是進行有效的知識傳播和能力培養的手段之一。學習英語必須通過真實的交際情景調動學生學習英語的積極性，即不能離開一定的社會情景使用語言。利用真實的視聽材料如英美原聲電影安排大學英語教學活動，不僅能給學生提供不同情境中以英語為本族語的語言材料，而且能真實地呈現異族文化，幫助學生理解中西文化的差異，更能生動地把一些社交技巧、文化知識等展示出來。英美電影的情節取材于生活，其中的場景、道具及其他方面都充分展示生活的真實；而電影中說的英語大多數帶著角色專有的氣質、情感、口音等特征，是真正的英語口語。這種場景的真實性，能使學生產生身臨其境的感覺，在真實的交際情景中使語言學習十分真實自然。電影中的精彩對白，原汁原味的英語環境，給學生提供了一個練習聽力和口語的極好機會，所以觀看英美原聲電影是培養學生英語聽說能力比較有效和直接的方法。

但是，運用不當就不會達到預期的教學效果。因為英語視聽說課，“視聽說”各個部分之間不能有所偏廢，“視聽”是信息的輸入，“說”是信息的輸出。沒有信息的輸入，信息的輸出就成為無本之木，無源之水。同樣，僅有信息的輸入，沒有信息的輸出，就失去了“視聽”的意義。“說”的能力就無從談起。播放英美原聲電影是創造情景教學的一個有效手段，能否成功取決于教師課前是否精心準備。首先，教師要反復研究電影材料，選擇的電影要和英語視聽說課的內容相關，和教學目的相一致。其次，遵循先易后難的原則，太難的語音材料會挫傷學生的學習積極性，起不到激發學習興趣的目的，因此要難易適當。再次，選擇發音純正、故事情節不要太復雜的電影，這樣可以把學生的主要注意力集中在“語言”上面，避免為了看故事情節而忘記語言的學習。最后，教師要精心設計問題，讓學生帶著問題觀看電影，這樣效果會更好。課后可以讓學生記錄經典的對白或者設計一些語言問題，以鞏固學習到的東西。

誤區二，電影的材料貫穿整個課堂。這樣導致了教師的主導性缺失。英美原聲電影在大學英語視聽說課中的作用僅僅是個材料的問題，因此如何運用這個材料，而不是堆砌材料，就需要教師在授課之前有充分的準備。播放電影的過程中，教師扮演引導者的角色，引導學生完成視聽說的任務，對電影的時間長度和剪裁巧妙運用，反對機械照搬，要靈活運用。

首先教師在課前需要根據選片原則合理選擇一部影片或其中一部分，根據影片材料設計新穎有效的任務，考慮每一個任務如何向學生進行解釋并指導學生在課堂中完成任務，還要考慮在課堂中可能出現的問題。其次學生有了布置的任務的驅動，將會積極發揮主觀能動性，認真專注地觀看影片，參加課堂任務活動，而教師應起到啟發和引導作用。比如，在播放電影前，教師應當先給學生講解一定的背景知識和內容概要，介紹片中主要角色，以幫助學生對影片有一個大概的了解，從而增強視聽效果。放映前，教師可以針對整個影片分配任務，也可以在放映過程中根據需要臨時停映，提出問題或者布置下面部分影片的任務，講解或是展開討論。不應該僅僅把整個電影放完了事，否則學生遇到的語言和聽力上的困惑和不解就不能及時解決，也就削弱了知識的學習和能力培養的效果。

誤區三，電影欣賞課就是英語視聽說課。這是電影欣賞課與英語視聽說課內涵的錯位。電影欣賞課和英語視聽課有著根本的不同。前者以影片為欣賞對象，注重影片的審美內涵和文化意義，表現在觀看過程中就是以影片為藝術對象，學生和影片是欣賞者與作品的關系；而在視聽課上，影片的播放盡管也有欣賞的活動存在，但本質不在于欣賞影片的美學內涵，而在于提高學生的英語聽說能力的培養方面。由于這兩者的不同表現教學過程也就截然不同。欣賞要求連續性和沉浸性，教師不能打破學生觀看影片的完整性。欣賞者和影片的距離不需要很遠，甚至可以沉浸其中，方能領略影片的妙處。而大學英語視聽說課的這種要求顯然可以忽略，影片的停頓和播放完全由視聽說的任務決定。學生和老師完全把電影作為訓練的材料而不是欣賞的對象，視聽說課上的電影更像是一個語言分析的對象，更注重電影語言的知識性和語言的應用性?；谶@樣的不同，課堂上運用電影的時候就會有很大的差別。

另外，影片的選擇不僅要與大學生的身心發展階段相適應，而且教師要選擇能歌頌真善美、鞭笞假丑惡的影片。學習英語不是為了全盤吸收西方文化，而是為了吸收人類共同創造的優秀文明成果。因此大量充斥著暴力、武打、兇殺和色情的影片不宜在課堂上作為英語視聽說課的材料播放。教師應該選擇思想健康、陽光和充滿希望和樂觀精神的影片，這樣就會無形中影響學生，從而使他們樹立積極向上的人生觀和價值觀。在提高英語語言運用能力的同時，使他們得到健康的文化熏陶，應該是個不錯的選擇。

鑒于以上四個方面的誤區，我們應該采取以下應對措施：明確大學英語視聽說課的基本目標，在這個前提下拓展和豐富視聽說課方法和材料都是允許的，英美電影僅僅是對大學英語視聽說課的視聽材料的充實，不可以也不能完全取代傳統英語視聽說課的訓練方法。英美原聲電影運用得法就會起到事半功倍的效果，運用不當就會畫蛇添足，甚至收到相反的效果。

參考文獻：

［1］教育學基礎.北京：教育科學出版社，2002.7.

［2］教學技能理論與實踐.北京：華文出版社，2008.7.

［3］黃琳.西方電影理論及流派概論.重慶：重慶大學出版社，2007.1.