作文講評過程中的“宜”與“忌”

作文的指導、批改、講評是作文教學的一個完整的教學過程，而講評是其重要而不可忽略的環(huán)節(jié)。對學生作文進行講評，既是作文指導工作的升華，又是批閱工作的綜合和補充，更是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既可對學生這次寫作活動的經(jīng)驗進行總結(jié)，又可為其今后的作文和提高寫作水平指明努力方向，其地位和作用不可小覷。怎樣才能讓作文講評課深受學生喜愛而又變得精彩呢？結(jié)合教學實踐和個人體會，我總結(jié)為“四宜”和“四忌”。

一、宜“有備而評”，忌隨意而為

如果沒有對學生作文的全面把握，不了解學生作文的問題所在，就無從進行作文講評。常見有些教師，對作文講評缺乏準備，隨意為之。講評時不痛不癢，蜻蜓點水，對學生寫作毫無幫助，所以作文講評的準備工作尤為重要。

首先，掌握學生作文第一手資料，這是講評成功的開端。如果評講沒有學生的作文資料，就會空對空胡謅一通，失掉了對學生作文指導的意義。如果有關(guān)學生的作文資料，沒有經(jīng)過篩選，沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生作文時，老師要做個細心人，隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點，典型例子等，教師應(yīng)當手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況或者選擇有代表性的作文文段，將它印發(fā)下去，讓學生參閱點評。這樣就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

其次，講評要以作文教學目標為基準。作文教學計劃是語文教學計劃的指導性文件和有機組成部分。在制訂作文教學計劃時，要增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。每單元后都有一次作文訓練，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫，每次作文講評就應(yīng)該有條不紊地按計劃進行，而且力求突出重點，講一個問題，講一些寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生的學習收到實效。

二、宜面向全體，忌“因少失多”

作文講評最忌以個別代替全部，把個別現(xiàn)象當做全班的共性研討，導致講評失誤。每次作文講評應(yīng)就一兩個共性問題展開評講，將之講清、講透，使學生有所收獲。作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題有所側(cè)重地概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生心靈上的共鳴。每次作文講評的對象，特別是拿來宣讀的習作，要盡量考慮其全面性和代表性，不要只局限于某幾個所謂的“尖子”學生身上，而是讓多數(shù)學生都得到賞識，受到激勵和鼓舞。我曾有一次在講評《我的心聲》這篇作文時，考慮到作文不難寫，好學生通常都能寫好，因此就選了平時表現(xiàn)不太出色的幾個學生的作文當范文，有的只選擇了某一段進行講評，結(jié)果當選者大受鼓舞，其他學生也耳目一新，課堂氣氛也十分高潮和熱烈。

三、宜讀寫結(jié)合，忌為評而評

作文講評不能單純的就文議文，而要把學生的作文與學過的范文結(jié)合起來，一是加深對范文的理解，二是從中汲取寫作的營養(yǎng)，提高對評價作文優(yōu)劣的認同感。講評中，要把學生作文的主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要以一定的文學理論作為指導。在講評“身邊的人”單元作文時，我就將剛學過的課文《我的老師》當范文，引導學生再次分析課文寫法，指導他們選取有代表性的事件體現(xiàn)人物個性，怎樣處理詳略，怎樣在敘述的過程中穿插議論。在此基礎(chǔ)上再來引導學生學會分析作文和寫作的問題，學生感到大獲其益。正因為有了課文做范文，學生覺得講評更有針對性，而且使他們對自己作文中存在的問題看得更清晰，理解更透徹。

四、宜師生同評，忌自導自演

在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習和發(fā)展的主體，作文講評也是如此，是為了提高學生的文學修養(yǎng)和寫作水平。作文講評過程中不能只由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與。我曾采用以下幾種方式講評，提供給同行借鑒。

（一）學生集體評改。就是要求全體學生參與，互相進行評改。其具體做法是：把全班學生分為六人評改小組，并選舉寫作能力較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上進行修改，盡量回避本組學生的習作，教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統(tǒng)一反饋，并由小組長代表總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組的“結(jié)論”寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的。

（三）學生互批互改。具有強烈的好奇心和求知欲是學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可有意組織和引導他們在評講他人作文中進行比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品的形式，安排了學生同桌互改、伙伴互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點和問題，讓學生有針對性地修改。其后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。但也要注意不喧賓奪主，偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，在改中有所提高。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，學生潛移默化地學到了他人的習作方法，又提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流。這樣，可以形成氣氛友好、平等、融洽的班級學習氣氛，避免教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，增強他們習作的自信心，提高他們的基本能力。

其三，學生自批自改。學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學生自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給予獎勵。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評出甲乙丙等級。教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。

總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與認識活動的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，也正是教育者有意識有目的的組織和指導，作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力，增強其針對性、實效性、教育性，學生也會喜歡上作文講評課。