以生為本,探索低年級漢字教育

喬欣

漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。在漢字教育中，教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行學生識字興趣的培養。

一、從激趣入手

1.編字謎、兒歌識字。

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎或兒歌，讓小朋友去猜、去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。這些字謎、兒歌內容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興趣，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童所喜聞樂見。比如，教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣就會變得很濃厚。

2.隨文識字，因字施教。

每一課的生字都各有特點，在備課中對每一個生字的教學都有總體設計。哪些字要突出字形教學，哪些字要突出字義教學，哪些字要注重字音教學，在指導書寫時要強調什么。對于易混、易錯筆畫的字則采取強化刺激點的方法，幫助學生記憶字形。讓學生利用已有的知識展開聯想，根據字的具體形狀記憶字形。

3.寫字教學作為識字教學的關鍵環節，以寫促識，鞏固識字。

為了指導學生把字寫好，在教學實踐中可將寫字分為五個步驟：觀察字形特點；分析部件間比例結構；找關鍵筆畫，給字定位；找主筆；書空、實寫。在識字教學中重視寫字的指導，識寫結合，講練結合。從學生的認知特點上看，分析字形的結構，提高了識字的準確性；從掌握字形的記憶過程上看，強化了記憶的效果；從課堂教學的結構上看，動靜交替，提高了課堂教學效率。

4.充分利用好“識字園”。

為了保證識字量，我們在教室后面的板報墻上開辟了一塊“識字園”，使用起來比較方便。為了讓同學們盡快認識彼此，我讓他們在彩色紙上寫自己的名字，每天上課前請三名同學介紹自己的名字，并貼在識字園里。這樣，全班同學既互相認識了名字，又擴充了自己的識字量。校名、課程名稱、作業本的名稱等我也打印出來貼到“識字園”上，供學生認讀。學生的積極性很高，不但在課間認真讀，還動手搜集、剪貼。這樣既鞏固了書本中所學的字，又大大增加了識字量。

5.在生活中識字，制作“識字剪報”。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。剛從幼兒園升到小學的學生特別喜歡觀察和動手。為此啟發他們在上學路上認認路牌、店名；進校園后認認標語、科室的牌匾；到商店購物時認認商標、包裝盒上的字；外出游玩時認認名勝介紹、亭子石刻上的字；家庭休閑認認電視、報紙雜志上的字等。這樣，不經意中擴大了學生的識字量。

二、教給學生寫字的方法和技巧

1.基本筆畫。

每一個字都是由基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆、運筆、收筆。在一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行規范的筆畫指導，讓學生打好扎實的基本功，為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

2.字的偏旁。

大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3.字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，這樣的字要求做到左右基本等高，再看具體分類，如:左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，左中右結構的字每個部分要寫得扁而且寬……有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是手到。要寫得規范、準確，與范字進行比較。眼到、手到的同時，都要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。

三、因材施教，嚴格要求

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的、完成作業速度較快而且質量高的學生，我讓他們每周練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法，不但擴大了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。對學生嚴格要求，要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，激發家長配合的積極性，與老師通力協作，齊抓共促。