培養預習能力,提升語文素養

孫宗梅

教師要想提高學生的自學能力，必須狠抓“預習”這一環節。我根據多年的教學經驗，摸索并整理出了預習課文五部曲。

一、預習的安排

第一步：讀。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，理解課文內容無疑是閱讀教學的重要任務之一。讀要體現層次性，首先是讀通課文。學生可采用自己喜歡的閱讀形式（默讀、小聲讀、高聲朗讀），把新課文至少讀三遍，讀課文要做到五不：不錯、不添、不丟、不重復、不讀破句子。如果真能做到上述“五不”，就能達到常規教學的第二個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學生對課文內容的理解是靠老師講，還是靠學生讀，答案當然是后者，因為“書讀百遍，其義自見”。

第二步：生字關。我概括了五個字：圈、加、描、找、組。只有把生字學會了，才能消滅閱讀中的“攔路虎”。圈就是把課文中的生字用圓圈圈出來；加則是在課后生字表上給生字加注音節，目的是鞏固生字的讀音。描是把生字描紅，掌握生字的間架結構，為進一步寫好生字打下堅實的基礎。找是把生字的偏旁部首找出來，給學生查字典提供便利。組當然是給生字組一個或兩個合適的詞語，只要會組詞，學生就理解了生字的字義。

第三步：劃、查。劃是劃出課文中不理解的詞語、句子，在旁邊打上“？”提出的問題記在書上；查則是讓學生查閱字典、詞典及相關的資料。有的《詞語手冊》把每課詞語都做了詳盡解釋，每學一篇課文，讓學生去翻、去記、去背。這種做法顯然無助于培養學生聯系上下文理解詞義的能力。詞語不僅具有抽象性，還具有多義性。預習時，教師要引導學生在詞語所可能代表的各種意義中找在句子里的特定含義，才能正確理解。只有結合上下文，離開了具體的語言環境，單靠查詞典理解是不行的。例如：在《找駱駝》文中的“忿忿”一詞，詞典里是“因不滿而感情激動、發怒”，而我們從文中老人說的話里“干嗎生氣呢”就可以知道，“忿忿”的詞義僅僅是商人生氣而已。如照搬詞典當然是不合適的。所以查詞典也要得當，靈活運用，合理取舍。

第四步：標、結。標是給課文標出自然段和意義段，并抓住關鍵詞語串聯或取其中心句總結出每個自然段或意義段的段意。再次通過朗讀體會文章的思想感情，理解文章的寫作特點。

第五步：說。說是讓學生說出課文的主要內容，具體寫了什么人、什么事或描寫了什么景，按什么順序寫的及蘊含的哲理和受到的教育意義。

預習課文五部曲可根據不同的年級，側重點有所不同。小學低年級把第一步和第二步作為訓練重點，中、高年級就第三、四、五步加強訓練。

二、預習的效益

1.打好了上課的基礎，提高了學習積極性。

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，都已了然于胸。這能促使學生把注意力集中在難以理解的知識點上，從而提高了聽課的目的性，他們會聽得更專心，理解得更深刻。這從心理學的角度來講，為上課樹立了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動。學習對學生來說就不是負擔，而是在享受學習的過程，形成學習的良性循環。

2.教學有的放矢。

在學生進行預習時，教師要巡視了解，檢查自學筆記，注意糾錯補漏。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況，還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師上課時就重點、難點而教，就疑點而講，有的放矢地進行教學，避免了平均用力及主觀主義的傾向。如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，則往往只有幾個優等生霸占著課堂，大多數學生只是無聊的“陪客”。一些學困生思考還未成熟，優等生早已舉手發言，還有一些懶惰的學生根本沒有動腦，只是跟著鸚鵡學舌罷了。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。

3.培養了閱讀興趣。

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望。如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀動力，將投入到更廣泛的課外閱讀中去。這樣，預習就能取得“牽一發而動全身”的效果。

“預習”這一環節需要在教學實踐中常抓不懈，不斷總結提高，形成系統而有效的方法，讓學生形成一種能力，從而達到全面提升學生語文素養的目的。