詞塊教學(xué)對大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的啟示

李慧

摘 要 詞匯的教學(xué)一直以來就是大學(xué)英語教學(xué)的重點，本文通過引入一種新的“詞塊教學(xué)”理念，分析大學(xué)預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述詞塊教學(xué)的優(yōu)勢及對大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的啟示，以期提高大學(xué)預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 詞塊 預(yù)科英語 教學(xué)

0 引言

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在大學(xué)預(yù)科英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)卻是許多學(xué)生面臨的難題。有很多學(xué)生，只是機(jī)械地盲目地背誦單詞，基本上都收效甚微。即使是那些詞匯量大的學(xué)生，在遇到語言應(yīng)用時，他們都會出現(xiàn)理解和應(yīng)用方面的問題。因此，大學(xué)預(yù)科英語教師應(yīng)努力地在教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)方法，來幫助預(yù)科生解決難題，使他們更好地掌握和運用英語知識。

1 詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)

詞塊教學(xué)法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有開創(chuàng)意義的教學(xué)新方法和新思路。其核心理論是：語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。

Lewis把詞塊劃分為4類：（1）多詞：指由兩個或兩個以上的單詞組成的較短的固定詞組，詞組內(nèi)部的單詞不能進(jìn)行任意替換。如in a way， at a word。（2）搭配詞指的是在自然語言中出現(xiàn)頻率相對較高的結(jié)構(gòu)固定或半固定的短語。如have a look， help with。（3）慣用話語：慣用話語常用于口語表達(dá)，也就是我們常說的交際用語，是具有一定語用功能的固定或半固定的單詞組合。如：Have a nice day， its up to you。（4）句子框架與引語：這類詞塊是指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，作為篇章組織的手段，往往用于書面語。如it is no good…，it is said that…

2 大學(xué)預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)民族預(yù)科教育就是為了給少數(shù)民族學(xué)生多一年時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。而由于生源地的多樣性，所以導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也就參差不齊。更甚者有部分從新疆和西藏來的雙語班的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這樣就給我們預(yù)科英語的教學(xué)帶來了極大的困難。所以如果只是一味地用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實施教堂教學(xué)，就肯定會使一部分預(yù)科學(xué)生的英語水平得不到改善和提高。于是筆者在不斷的摸索中嘗試著采用了詞塊教學(xué)法。通過一年的預(yù)科英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)英語的詞塊教學(xué)法在大學(xué)預(yù)科英語綜合能力的培養(yǎng)方面都起到了重要的作用。

3 詞塊教學(xué)在大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

大學(xué)預(yù)科英語的教學(xué)目標(biāo)是通過一年或者兩年的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語綜合能力都得到改善和提高。而詞塊教學(xué)法在為達(dá)到這一目標(biāo)起到了積極影響。

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

英語學(xué)習(xí)尤其是英語詞匯的學(xué)習(xí)是最令人頭疼的問題，傳統(tǒng)的方法就是背單詞，一個一個地背，時間花了很多，記住的效果卻不明顯，在用的時候更是不知道應(yīng)該如何去應(yīng)用。如果不是有毅力的話，一般的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)英語的興趣，常常是事倍功半，半途而廢，越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越?jīng)]信心。而通過詞塊教學(xué)，讓學(xué)生們把單詞按照詞塊的結(jié)構(gòu)來記憶。所謂詞塊的結(jié)構(gòu)，就是首先通過分析一個中心詞的特點及其與相鄰詞的關(guān)系來記住一個結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)生的腦海里記憶的就會是一串串的詞塊結(jié)構(gòu)，便于記憶與理解，而在理解之后的詞塊在學(xué)生需要應(yīng)用于具體語境的時候也會便于學(xué)生直接迅速地提取與反映。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，教師就要特別留意常見常用詞塊的應(yīng)用，詞塊的派生詞和搭配詞規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用。再有意識地在日常的訓(xùn)練中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的辨認(rèn)、記憶和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠從心底里感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成自己想學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的。這樣有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的辨認(rèn)與學(xué)習(xí)，肯定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有利于良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 有助于學(xué)生提高英語聽說的能力

在實際真實的語言交流環(huán)境中，交流者們往往都是用幾個詞組合而成的詞塊來表達(dá)自己的信息，而不是一個單詞一個單詞地往外吐。因此在聽說課上，教師可以經(jīng)常地布置一些“串聯(lián)”練習(xí)讓學(xué)生做。具體做法是：首先給學(xué)生設(shè)定一個具體的交流語境，如“在學(xué)校的迎新晚會上”，“在班級間的聯(lián)誼會上”等等，再列出十句與該情景有關(guān)的日常用語，包括短語和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后讓學(xué)生聽一段關(guān)于這些方面的錄音材料，聽完之后要求學(xué)生按照聽到的材料語境，利用給出的日常用語的句型，串聯(lián)成一個合乎該具體交流環(huán)境的對話。這樣的練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生在聽力的過程中，對詞塊的辨認(rèn)和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會在各種具體語境下靈活運用詞塊的能力。當(dāng)然，教師在也要在教學(xué)過程中注重使用這些語句，使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)和交流中不斷習(xí)慣和體會這些常見常用的詞塊會話句型。

3.3 有助于學(xué)生提高英語閱讀的能力

在一般情況下，許多學(xué)生在面對閱讀材料的時候都有些畏難的情緒。通過詞塊教學(xué)法的實施，讓大部分學(xué)生都對詞塊有了一個大致的了解和認(rèn)識。這樣通過對詞塊的熟悉認(rèn)知的過程，就使得大多數(shù)學(xué)生能夠消除對詞塊的陌生感，因此面對長篇的閱讀材料就不會那么緊張。這說明，詞塊的積累能幫助學(xué)生在閱讀過程中快速提取信息，不僅降低了處理語言的難度，加快了理解的速度，加深了理解的深度，還從心理上讓學(xué)生減輕陌生感和緊張感，有助于學(xué)生發(fā)揮真正水平。這樣就使學(xué)生們逐漸地養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠自覺地去收集整理教材所學(xué)詞塊，而且在平時的閱讀、生活中能隨時積累接觸到的詞塊，形成了自己的“語料庫”。長期積累下來就能不斷地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.4 有助于學(xué)生提高英語寫作的能力

在寫作方面，詞塊教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的語篇組織能力。詞塊中，特別是隸屬于句子框架與引語的詞塊，在英語作文的語篇組織上承擔(dān)了相應(yīng)的語用功能，對這類詞塊的熟練掌握能有效地幫助學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)觀點，提高學(xué)生英語語篇的組織能力，從而使作文更具有邏輯性。不少學(xué)生通過學(xué)習(xí)模塊和套用句型，在寫作中就慢慢改變了以前常出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)松散混亂，句式運用單調(diào)和語言表達(dá)錯漏百出的毛病，使寫作的效率加快，作文的質(zhì)量顯著提高，以前那種寫作時“不知從何說起”的迷惑感減少了許多。由此可見，以詞塊為單位的教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語言使用能力的發(fā)展有極大的意義。

4 總結(jié)

因此，要想提高目前大學(xué)預(yù)科生的英語水平，教師首先必須具有詞塊意識，并在教學(xué)過程中有意識地將詞塊作為一個整體進(jìn)行講授，這樣，隨著時間的推移，學(xué)生掌握的詞匯量就會越來越多，他們的英語綜合能力自然就會得到提高。