“問題”教學法在專業課教學中的實踐

周繼文

摘 要 “問題法”教學，不是由授課教師把現成的知識或結論告訴學生，而是依據教學大綱和教材向學生提出一系列精心設置的問題或作業，讓學生親自去查找發現知識來得出結論。這樣，學生不僅學習了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學的學習方法，發展他們的認識潛能。

關鍵詞 專業課 “問題法”教學 講授

我國技工理論課教育當前存在的主要問題：學生創新意識不足，學習方式單一、被動、消極等，而學生模仿、實踐能力強。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會用人制度等原因，也有來自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學模式，提高學生學習興趣，優化在課堂教學過程中，教師和學生之間的關系，由被動、服從改變為互動、和諧的新型的師生關系。調動學生學習積極性，激發學生學習潛能。故而教師應注重變化，體驗不同的教學方法。

創新教學方法，變化學習手段，學生學習興趣足，效果好。教學實踐證明，精心編制各種教學教程教法，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性的主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

傳統的課堂教學是由教師依據教學大綱、教學內容以及所受對象的特征，采取不同的教學方法，把“答案”或者“結論”直接傳給學生。而運用“問題法”教學，不是由授課教師把現成的知識或結論告訴學生，而是依據教學大綱和教材向學生提出一系列精心設置的問題或作業，讓學生親自去查找、發現知識來得出結論。這樣，學生不僅學習了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學的學習方法，發展他們的認識潛能。

“問題”的設置不是簡單的思考題、問答題，而是授課教師在提煉本章節重點、難點、基本點的過程中，打破常規教學思路，結合授課對象自身水準而設計的由簡單到復雜、由易到難的一系列問題。學生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問題的答案，從理論或實踐上檢驗論證自己的答案，得出應有結論。如果有不同結論，讓學生們展開討論。教師在“學生尋找答案”的過程中，幫助學生把已有的基礎知識、專業知識和相關知識同他們正在研究的問題結合起來，指導他們如何對比事物，如何思考，如何尋找問題切入點，從中發現目標，探索問題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學》第七章——傳動機構的裝配中的第四節——蝸桿傳動機構的裝配時，可以這樣設計問題：

1 課前謀局

教師圍繞教學內容，認真研究每章節的導入，采用提出問題，設問思考，復舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學生明確目標，激發學習興趣，提高求知欲望。結合學生實訓過程，帶領學生參觀齒輪減速機構、蝸桿減速機構和蝸桿傳動機構裝配過程；準備蝸桿傳動機構掛圖以及蝸桿傳動機構、圓錐齒輪傳動機構模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學生提示方向，讓學生根據提綱、基礎教材和專業課教材有針對性探尋“問題”的重點、難點，使學生對本節課的新知識有初步的認識。要求學生順著提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，反復推敲。講授蝸桿傳動機構前布置“問題”：①本章節重點講解哪幾個方面？各自主要內容是什么？②蝸桿傳動機構類似于圓錐齒輪傳動機構，可以互換嗎？其特點是什么？③上述二機構技術要求上有何異同點？④針對各自技術要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動機構與齒輪機構嚙合質量檢驗有何異同？

然后結合“問題”把學生分成若干個小組，每個小組布置1～2個“問題”，由小組推薦一名學生解答問題。對學習中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短，教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生學習中存在的疑難問題和不足之處。時間控制在3～5分鐘。

對各小組學習中存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不急于講解、回答，針對疑惑的實質給予必要的點撥。讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽提出問題，表達看法，使學生在合作學習中互相探究，取長補短，通過再思、再議達到愛學、想學、會學的境地。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神?！皢栴}”解答完畢后，針對所有“問題”由學習委員收集不清楚的問題。教師串講問題，解惑答疑。經過討論、爭議、復議，學生掌握了本章節知識點，明白了設問方法，提高了學習興趣。通過師生之間、學生之間的積極探討、多邊互動，創新了專業課講授的教學模式。

3 課后設局

經過分析、比較基礎知識，教具模型，由學生簡明扼要闡述各個問題，提醒學生注意力，探尋各個問題切入點，從而激發學生求知欲。然后結合“問題”以及本章節要求，明確蝸桿傳動機構應該掌握的知識，提示裝配中的注意事項。課程講解結束前，利用幾分鐘，導引下章節“問題”。 這樣，鞏固知識，精心設計，突出問題的思路，對在學習過程所出現的難點、疑點，既讓學生獨立思考，小組共同議論，又由教師提問或學生講授的形式共同學習，創造性地解決問題。

創新課堂教學是提高教學質量的重要措施，進行課堂教學的改革實踐，大大增強了學生學習的凝聚力。學生由被動學習變為主動學習，互相幫助，互相學習。在平等、寬松、和諧的學習氛圍中，學生積極參與教學，體驗成功，展現自己，調動學生的學習積極性。

通過興趣轉移，提高學生的學習能力和自學能力。俗話說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。從“問題”入手，調動了學生學習的主動性，讓學生獨立思考，集組研討，自己去學習和探索，提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。學生自己獨立研究獲得的知識，理解得更深，記憶得更牢，有助于掌握基礎知識和基本技能。當然，學習方法多種多樣，因人而異，掌握科學的學習方法，有助于拓展自己的知識領域，發揮和挖掘自己的潛能?！皢栴}教學法”的講授意在提高學生的自學能力，樹立獨立思考、集體合作的學習作風。即使學生離開學校，走上工作崗位后，沒有教師的指導，也能夠自覺不自覺地利用“問題”法不斷獲取新知識，增長才干，事業上有所突破，有所創新。