淺談低年級學生閱讀興趣的培養

李雙寅

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；興趣；培養

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0036—01

營造氛圍

要激發學生的閱讀興趣，最重要的就是讀書氛圍的營造。我認為，可以從以下兩個方面著手來做：一是班級讀書環境的布置。如，在教室里張貼關于讀書的名人名言以及小故事，開辟“好書大家讀”、“快樂讀書屋”等評比欄。二是家校溝通，建立屬于學生自己的小書架。在學生識字伊始，教師就和家長商量，給孩子成立家庭小書庫。現在很多學生在入學前就擁有許多配畫讀物，教師可以先引導學生從這些配畫讀物讀起，逐漸增加閱讀的內容，不斷提高閱讀的質量；然后在班里組織交流評比活動，樹立“讀書小明星”、“故事大王”等典型，進而激發學生讀書的興趣。

傾聽故事

聽故事是孩子的天性。在聽故事的過程中，學生一方面對故事中的情節感興趣，一方面又容易被故事中的人物形象所感染。因此，教學時，教師可以經常給學生講故事，以吸引學生的注意力，并引導他們在聽故事的過程中分清善惡，明辨是非。隨著年齡的增長，識字量的增加，學生自然將聽故事的興趣漸漸轉化成了對閱讀的需求。給學生們講故事的時候，要選一些趣味性強的童話故事，也可以給學生講名人讀書的故事，并讓學生在聽故事的過程中找出學過的字。比如《鑿壁偷光》《陳毅吃墨水》《手不釋卷》等。學生們的心靈是一張純潔的白紙，如果在這張紙上一開始印上的底色就是“讀書好，讀書樂”，那么喜歡讀書也就是情理之中的事情了。還有采用“連環套”的方法吸引學生，也是不錯的一招。即給學生們講連環故事，每次巧妙地在“關鍵時刻”停止，吊他們的胃口。時間一長，學生們對故事的喜愛和渴求，就會讓他們產生自己拿起書一讀為快的欲望。

樹立榜樣

低年級的學生具有很強的模仿力，教師可以根據這個特點，建立鼓勵機制。表揚、鼓勵在閱讀活動中表現突出的學生，讓學生學有目標，追有方向。哪個學生課外知識豐富，哪個學生讀書習慣好，哪個學生故事講得繪聲繪色，哪個學生說話造句詞匯豐富，都是教師經常要表揚的對象，有意無意中也就成了學生學習的榜樣。這樣有身邊的榜樣引路，就會更有效地調動起學生閱讀的積極性。

親子互讀

教育學生必須由學校和家庭合力完成，這已經是教育界的一個共識。對于培養學生的閱讀興趣，也同樣如此。尤其是在學生入學的初始階段，教師先要向家長大力宣傳親子互讀的意義，并介紹一些行之有效的經驗和做法。比如，親子互相背誦古詩，親子互考，親子同讀等。通過開展親子互讀的活動，家長對自己孩子有進一步的認識，也在不知不覺中改變了一些陳舊的教育方法，孩子也在親子互讀活動中真正愛上讀書。

評價點撥

低年級的學生注意力不易集中，對一件事情的熱情也很容易消失。同時，他們的知識和經驗都非常有限，在閱讀過程中會遇到許許多多的困難。在閱讀活動中，教師要及時發現學生面對的問題和取得的成績，正確引導他們在言談、學習中，甚至在生活中自覺地應用從書本中獲得的知識。尤其是對于學生取得的一些讀書成果，更要充分肯定、大力表揚，讓他們享受到閱讀的快樂和成功的喜悅。這樣，才能幫助學生克服讀書的畏難情緒，更有效地保持閱讀的熱情。

成長記錄

新一輪課程改革的一個亮點，就是引進了成長記錄評價法。這是一種激勵自我發現、自我肯定、自我監督、自我提高的好方法。在低年級學生的閱讀活動中，這種方法可以有效地讓學生享受到成功的喜悅，從而更加喜歡閱讀，真正把閱讀當成一種享受。所以，引導學生們收集并整理好自己的閱讀成果記錄袋，并定期展示，也是調動學生們閱讀熱情的一種有效的方法。學生最喜歡的一本書、最得意的一次詩歌朗誦錄像、最難忘的一個故事、對自己有教育意義的一本書等等，都可以收錄在閱讀成長記錄袋中，并激勵學生投入到更深層次的閱讀中。