中外合作辦學(xué)中外籍教師教學(xué)作用探討

胡其昌

摘 要 中新合作辦學(xué)五年來，外籍教師積極發(fā)揮全英語教學(xué)與講練結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，為合作辦學(xué)順利開展和教學(xué)成果的實現(xiàn)起到了積極推動作用。本文從外籍教師教學(xué)特點、帶來的益處及不足具體進行了分析和論述。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 外籍教師 教學(xué)作用

0 引言

20世紀(jì)80年代以來，在對外開放的背景下，我國開始了國際合作辦學(xué)的嘗試。中外合作辦學(xué)在這短短的20多年的發(fā)展歷程中，取得了飛速的發(fā)展，截至2010 年底，中國內(nèi)地經(jīng)審批機關(guān)依法批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機構(gòu)共 157 個，經(jīng)批準(zhǔn)舉辦的中外合作辦學(xué)項目 1138 個。浙江水利水電專科學(xué)校于 2007 年與新西蘭尼爾遜—馬爾伯理工學(xué)院（以下簡稱NMIT）合作辦學(xué)，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個中新合作專業(yè)，專業(yè)采用“3+1”的模式，學(xué)完后可以拿到中外雙方學(xué)位和學(xué)歷。課程采用中新合作教學(xué)模式，每個專業(yè)有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校授課，我校給外方教師所授課程配備2名中方合作教師；另有8門專業(yè)課程由NMIT指定，由我校專業(yè)教師進行采用雙語教學(xué)模式。以下從外籍教師教學(xué)特點、帶來的益處及產(chǎn)生的問題進行具體分析。

1 外籍教師教學(xué)特點

1.1 全英文授課

外籍教師用純英語講授專業(yè)知識，這樣能不自覺地營造一個純英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英文慣性思維能力，有利于提高學(xué)生聽力水平，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就只用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師可以借助實物、 圖片、 模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。慢慢地日積月累，聽力提高了，漸漸也能開始說英文了。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

1.2 講練結(jié)合，注重討論

由于雙方教育結(jié)構(gòu)和教育模式不同，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在很大差別。外籍教師授課時不會滿堂灌，不會講解所有知識，在課堂上主要講授重點，次要內(nèi)容略去不講，讓學(xué)生在實踐過程中去學(xué)習(xí)次要內(nèi)容，學(xué)生無法解決問題的時候再來和教師討論。此外，外籍教師上課時注重講練結(jié)合，注重討論，課堂以學(xué)生為主體，老師是課堂的組織者，他們會設(shè)法鼓勵學(xué)生多動腦筋，多發(fā)表觀點，他們會經(jīng)常使用漫畫、表演、模仿、笑話、肢體語言等來表營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在不知不覺中完成所學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)預(yù)期目的。

1.3 注重過程考核

外籍教師非常注重過程考核，平時作業(yè)是課程考核的主要部分，一般都會占到最終成績60%以上，而期末考試比重最多也就40%。這種做法更側(cè)重于過程控制。這與我們考核方式有很大區(qū)別，在我們考核體系中，考試包括期中考試和期末考試占80%，剩下20%用來對出勤、作業(yè)、實驗進行考核，更多體現(xiàn)了重結(jié)果輕過程。這樣很多學(xué)生只要期末考試前突擊就可以通過考試，而真實學(xué)習(xí)效果卻不理想。中外合作專業(yè)學(xué)生普遍反映外教課程課堂上比較輕松，但課外作業(yè)比較辛苦，學(xué)生非常重視外教布置的平時作業(yè)，而且專業(yè)課程課外作業(yè)比較多。外籍教師對作業(yè)原創(chuàng)性和真實性要求比較高，非常不能容忍學(xué)生抄襲剽竊，非常希望看到學(xué)生有主見有想法。曾經(jīng)有學(xué)生在作業(yè)中有幾句話直接復(fù)制他人觀點而被定為零分，這樣的要求在我們眼里似乎有點不可思議。

2 外籍教師教學(xué)作用探討

2.1 外籍教師教學(xué)正面作用

2.1.1 對中方教師的正面作用

中方合作教師隨堂聽課學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)略外籍教師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)理念。中方教師都比較認可外籍教師“講練結(jié)合，注重討論”的教學(xué)方式和理念，他們始終把加強學(xué)生的思考能力作為授課的主要目標(biāo)，使得教學(xué)更有針對性。外籍教師在全英文授課的同時，中方合作教師需要對學(xué)生不易理解的內(nèi)容，用中文進行解釋和說明，這對中方合作教師的英語聽力和理解能力也是一種鍛煉和挑戰(zhàn)；課后和外籍教師就授課內(nèi)容等相關(guān)問題進行探討，這都勢必“逼”著中方合作教師想英語、講英語，也勢必促進中方教師英語聽說能力的提高。

2.1.2 對中方學(xué)生的正面作用

外籍教師的出現(xiàn)，無疑讓中外合作班學(xué)生感覺到合作班和普通班在師資上的不同，心理優(yōu)勢可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，對他們的學(xué)習(xí)也是一種積極的促進和鼓勵；外籍教師樣貌、語言以及授課風(fēng)格的不同，讓學(xué)生對外籍教師上課能夠產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣；外籍教師全英文講授專業(yè)課，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和提高學(xué)生英語聽說水平；外籍教師授課可以開拓學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)多元文化意識，促進綜合素質(zhì)的提高。

2.2 外籍教師教學(xué)負面作用

2.2.1 中外雙方很難建立持續(xù)性的聯(lián)系與溝通

一般來說，中外合作辦學(xué)項目，學(xué)生要拿外方院校文憑，外籍教師必須參與一定比例的教學(xué)，我校是占專業(yè)課程1/3以上。外籍教師來我校授課時往往是集中一段時間進行，授課時間較短，往往三周或四周內(nèi)結(jié)束，授課完后，馬上返回國內(nèi)，學(xué)生適應(yīng)外籍教師上課需要時間，往往學(xué)生剛適應(yīng)沒多久，他們就離開了。這容易造成中外雙方教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通不是很緊密，很難建立持續(xù)性的聯(lián)系與溝通。

2.2.2 學(xué)生專業(yè)知識理解不透徹

中外合作專業(yè)學(xué)生一般在大一強化語言訓(xùn)練，大二之后進行專業(yè)學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生經(jīng)過一年英語強化訓(xùn)練，英語水平有了大幅度提高，但這種提高主要體現(xiàn)在普通交際場合的聽說能力上；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，用英語學(xué)習(xí)一些深奧的專業(yè)知識時，大部分學(xué)生仍感到吃力，專業(yè)知識理解不透徹，學(xué)習(xí)深度受到一定的影響。

2.2.3 配備中方合作教師增加了教學(xué)成本

大部分中外合作教學(xué)院校在外籍授課時，都至少配備一名中方合作教師，中方合作教師要求具有較高的英語聽說能力和較高的專業(yè)知識，要能有效地隨堂進行翻譯，這在一定程度上增加了學(xué)校人工成本，也會影響外籍教師的教學(xué)進度。

3 結(jié)束語

中外合作辦學(xué)中外籍教師授課給中方教師和中方學(xué)生帶來了一定益處，同時，也帶來了一定問題，我們應(yīng)充分發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢，克服其帶來的問題，這是中外合作辦學(xué)過程中面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。