通識教育與創新型人才培養芻議

雷志軼

摘 要 創新型人才是知識經濟時代知識創新與應用的主體。通識教育以其獨特的理路、方法以及操作模式適應了創新型人才培養的需求，成為當前高等教育改革的潮流。因此研究通識教育與創新型人才培養的關系，意義重大。

關鍵詞 通識教育 創新型人才 研究

1 通識教育的淵源及其簡介

作為對近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實踐，通識教育最早起源于亞里士多德的“自由教育”思想，該思想主張教育的目的在于提升人的理性、心智，以探究真理。19世紀教育家紐曼繼承和發展了亞里士多德的這一思想，在他的《大學的理想》一書中作出了系統闡述，他認為，大學是以傳授文理知識為主，以正確的推理來培養人的思想，使之接近真理。19世紀中葉之前，西方高等教育可以說是人文教育一統天下。19世紀中期以后，隨著工業社會的來臨，不強調有專業技能的自由教育因為不適應社會的需求而淹沒在歷史長河中。與此相反，楔合社會化大生產需要的專業化教育趁勢占據了上風，且愈演愈烈。但俗話說：物極必反。這種專業過度的教育方式因為過于強調知識的工具理性，追求片面的學科分類，忽視教育應有的綜合性和融會貫通，有使人類工具化、物化的傾向，并且主動割裂與倫理道德、情感關懷之間的關聯，使人類走向另一個深淵。這是專業化教育公認的最危險的后果。為什么不能讓兩種各有缺陷的教育方式實現互補呢？在這種背景下，人們紛紛把目光轉回到被遺棄的自由教育模式上，希望能夠提出能與專業化教育兼容得比較徹底的解決之道來，由此產生的綜合式教育就是現在所常論及的通識教育。

關于通識教育的概念的界定，學術界說法紛紜。略舉兩例，美國芝加哥大學校長哈欽斯認為通識教育的目標為致力于全人的發展而并非人力的建構。他倡導，在青年的教育過程中，首要的目標是培養他們自主學習、自我發展的習慣及方法，而不是僅僅灌輸給他們一切知識。阿默斯特學院院長米克爾約翰認為，如果一所大學只教會他的學生一技之長，而無法造就出既具有淵博知識又在其專業領域具備較深造詣的人，那么這所大學就淪為簡單的培養一般手工匠的場所了。1945年，美國哈佛大學委員會在其《自由社會中的通識教育》中首次定義了通識教育的概念，即學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育就是通識教育。

總而言之，從廣義上說，通識教育是一種以培養健全的個人和自由社會中的健全人格的公民為目標的現代大學教育理念，其內容包括非專業教育和專業教育；從狹義上說，通識教育是指學生進行任何專業學習準備的“共同部分”的那部分教育，即現代大學教育中的非專業教育。

國內知名教育學者李曼麗女士從通識教育的性質、目的和內容三方面做了概括性的描述，她認為，通識教育的性質是所有受教育者都能夠且應該接受的、非專業性教育，是高等教育的組成部分；其目的旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；其內容是指一種非專業性的、廣泛的、全面聯系的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

2 何為創新型人才

近代以來，啟蒙運動所帶來的人們思想觀念的巨大解放，社會制度之革新、科學的發現、工程技術的創新、各種新興產業的興起是人類文明飛速發展的重要源泉。人類社會從低級到高級、從原始到現代，就是一個不斷進化、持續創新的過程。之所以存在不同地區和民族之間發展水平的差異，各地區和民族之間創新能力的不同是一個主要因素。一般認為，創新是在前人或他人已經創造的成果的基礎上所進行的新突破，其中包括知識創新、理念創新、制度創新、產業創新及技術創新等。但不論哪一種創新，在本質上都離不開人才的支撐。創新人才除了專業知識及技能外，還需要具備以下特質：首先，要有自信，相信自己有能力做到更好，創出更佳路徑；其次，要有激情，為實現目標不懈奮斗；最后，要努力防范和控制失敗風險，也要有承擔失敗后果的勇氣。培養創新型人才是大學教育最重要的任務之一。高校不僅要傳播知識，更為重要的是培養學生的創新、創造能力和創造精神。

3 通識教育：創新型人才培養的重要路徑

知識經濟時代的教育，必須重視教學創新改革，通過創新性的教學來促進學生的個性發展、啟發學生的學習興趣、發掘學生的潛能、激活學生的思維、培養學生的實踐技能。而在提高學生的文化素質與動手能力以及日后對社會的適應能力上，通識教育的理念、方法起著十分重要的作用。與創新型人才需要的素質，諸如富有個性的知識和能力結構、成熟的心理素質、開放的思想觀念、良好的人文素養、廣闊的視野等非常契合。上述創新型人才所必備的素質單一的專業教育很難實現，而通識教育則可達到其培養要求。

首先，通識教育強調在知識結構的構建與學生培養方面強調文理交叉，互相滲透，因而非常有利于構建大學生合理的創新知識結構。其內容涵蓋人文社會科學和自然科學兩大大領域，既具備精深的專業功底，又涉獵廣博寬厚的跨學科知識，為創新型人才的可持續發展注入源源不竭的動力。

其次，創新型人才必須具備良好的品格。除了知識的積累之外，還需對學生的創新意識、精神和能力進行必要的有目的的訓練和培養。諸如強烈的創新激情和動力、高度的責任感，堅強的信念、頑強的意志、鍥而不舍的精神等非智力因素。而這些非智力因素的培養僅僅依賴專業教育難以為繼，只有通識教育具備此特點。

另外，“自由是創造的前提”。通識教育為創新型人才營造了寬松自由的理論與物質環境。良好自由、活躍寬松的軟環境是激活學生的創造能力，鼓勵學生不拘一格、開拓思路、打破陳規，獨立思考的重要前提。創新強調的特立獨行、與眾不同、別具一格，也就是強調人的個性的充分發展。而創造性思維的基礎是建構在個性的充分發展上的。所以只有具有寬松自由的、不拘一格的學習環境和氛圍，才能充分挖掘和激發學生的個性和創新潛能。創新需要以自由為前提，沒有自由就沒有創新。通識教育承載著育人和文化功能，其首要本質就是對自由精神的追求和理想人格的培育。因此，大學實施通識教育，優于其他教育方式，值得應用和推廣。

總之，創新是一個民族和國家持續發展的不竭動力，是我國能否在日趨激烈的國際多元競爭中立于不敗的關鍵核心要素。而要建設創新型國家，提高核心競爭力，就必須培養具有創新精神和能力的人才。高校的功能不僅僅是知識的傳授，而且要培養學生探究并獲得知識的持續學習的能力，教會他們如何生存和發展，成為創新型國家的創新型人才，這些都需要我們革新單一的工具性、實用至上的狹隘的教育理念，加強高校的通識教育體系構建與研究，為更好地培養綜合性與專業性并舉、創新性的自由人才而努力。