過程模式對我國大學課程改革的啟示

賈歷程　林小峰

摘 要 過程模式是一種新型的教學思想，其否定了目標模式在確立和表述課程或教學目標的上的機械主義和行為主義，對我國大學課程改革意義深遠。本文對過程理論進行了深入分析，研究了其提出背景和原理，并根據(jù)我國大學課程改革現(xiàn)狀提出了一些有針對性的建議。

關(guān)鍵詞 過程模式 大學課程改革 多元評價

1 過程模式提出的背景

眾所周知，泰勒提出的“目標模式”是認為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心是目標，課程開發(fā)之前應(yīng)該確定目的、目標，最后在課程開發(fā)完成之后用可以精確表述的目標的評價標準來評價課程的達標情況。①斯坦豪斯指出“目標模式”將目標作為衡量教學效果的唯一標準，忽略了教師與學生各自原有的認知結(jié)構(gòu)和基本能力，將學生的發(fā)展束縛在預(yù)定的目標中，限制了學生的發(fā)展，阻礙了學生發(fā)展的自由，也束縛了教師在教學過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展。

斯坦豪斯基于以上分析提出了一種新的課程模式——“過程模式”，該模式事先不預(yù)設(shè)目標，而是先確立一個整個教育過程寬泛的教育目標，但是這個目標是非行為性的，并且不影響最后的評價依據(jù)。在之后的教學實踐過程中，教師根據(jù)教學的實際進展情況和學生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的目標，使課程目標與教學過程統(tǒng)一起來。由此可見，“過程模式”注重教育過程本身的設(shè)計，把教學過程交給教師和學生，在教學過程中追求其生成性價值，課程目標處于靈活、動態(tài)的變化狀態(tài)。

2 過程模式的原理

2.1 課程開發(fā)的依據(jù)

過程模式不主張將教育作為工具，其主張要關(guān)注教育活動中的內(nèi)在價值。斯坦豪斯認為，教育與課程是向?qū)W生傳遞具有價值的東西——促進學習者的知識和理解力的發(fā)展，因此，教育與課程有其固有的內(nèi)在價值和評價其優(yōu)劣的標準。②課程開發(fā)人員和教師完全可以通過詳細說明內(nèi)容和程序原則的方法對課程進行合理開發(fā)，不必預(yù)先指定目標，并希望所有學生達到這一結(jié)果。課程內(nèi)容是指一些能反映各學科領(lǐng)域內(nèi)在價值的事實、概念、原理和方法，程序原則必須貫穿整個課程活動始終，反映課程總要求或總目的。程序原則中的總要求或總目的與“目標模式”中的目標預(yù)設(shè)不同，它并不決定最終的評價依據(jù)，其主要目的是概述整個教育過程中可能出現(xiàn)的各種教學結(jié)果，從而使教師了解整個教學過程的總體要求和內(nèi)在價值標準。

2.2 課程內(nèi)容選擇的標準

過程理論注重知識、活動的內(nèi)在價值，因此，如何鑒別并選擇有內(nèi)在價值的知識及活動就顯得至關(guān)重要，斯坦豪斯在借鑒前人的基礎(chǔ)上提出了鑒別教育活動內(nèi)在價值的12條標準：（1）教學活動激發(fā)學生興趣，學生在完成活動的過程中主動地了解并做出選擇，并能對選擇產(chǎn)生的結(jié)果做出反應(yīng)；（2）教學活動中學生的角色應(yīng)該是主動的，而不是被動的；（3）教學活動應(yīng)該讓具有探究性，讓學生探究各種原理、觀念、方法以及個人問題或社會問題等；（4）教學活動給學生提供實物教具；（5）教學活動適應(yīng)于不同能力水平的學生；（6）教學活動能使一種信息在新背景下繼續(xù)探究或研究；（7）教學活動中的教學內(nèi)容可能是被大眾忽略的；（8）教學活動需要學生和教師同時參與，且結(jié)果未知；（9）教學活動促進學生“溫故知新”；（10）教學活動能促進學生掌握規(guī)則、標準或方法；（11）教學活動要求協(xié)作完成；（12）教學活動與學生的表達目的緊密相連。

2.3 課程評價的方法

斯坦豪斯認為課程、教學的評價不應(yīng)只依據(jù)目標的實現(xiàn)情況，而應(yīng)以在多大程度上反映知識形式，實現(xiàn)程序原則為依據(jù)。過程模式不是一個評分模式，是一種批評模式，因此在過程模式的指導(dǎo)下學生的學習過程是不能被測驗的，而目標模式更適合對課程教學過程進行形成性測試，但是過程模式更加傾向于教師的診斷和形成性評價。斯坦豪斯主張，在教學過程中和學習結(jié)果的評價中，教師不應(yīng)該是一位判分者，而應(yīng)該成為一個診斷者、批評家。③師生所從事的有價值的教學活動有其自身內(nèi)在的評價標準，成績的評定是評價學生在教學過程中為達到這些標準工作而進行的努力和表現(xiàn)出來的能力，從這個意義上講，學習過程的評價應(yīng)該基于學生的自我評價，同時教學過程的評價應(yīng)該基于教師的診斷與評析。

3 過程理論指導(dǎo)下我國大學課程改革的注意問題

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念采用目標模式，一切以唯一的教學目標為中心，教學過程也是為事先設(shè)定好的教學目標服務(wù)的。但是過程模式就大不相同了，它從整體、聯(lián)系、發(fā)展的角度出發(fā)來理解社會對人才的需求。懷特海曾經(jīng)明確指出，依據(jù)科學規(guī)律，課程之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，大學目前的這種教學體制和教學形式在某種程度上扼殺了大學各學科之間的聯(lián)系。尤其是教育的思想相對落伍，教材形式單一，不能全面地解釋生活的多個方面。因此，我國大學課程改革首先要從課程觀念著手，要用發(fā)展的眼光看待整個教學過程，將過程模式作為教學過程中的指導(dǎo)思想。

3.2 注重課程內(nèi)容的內(nèi)在價值

課程的內(nèi)在價值是通過課程內(nèi)容反映的，課程內(nèi)容中包含的事實、概念、原理和方法屬于科學的范疇，遵循科學的規(guī)律。課程內(nèi)容之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，其內(nèi)在聯(lián)系需要教學活動的支持與設(shè)計。④教學活動具有承載教學內(nèi)容的作用，它能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，從現(xiàn)實生活中還原教學內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實意義。課程內(nèi)容的內(nèi)在價值是實現(xiàn)課程建設(shè)意義的重要部分，在課程改革中，要緊密結(jié)合實踐，運用科學方法，將課程的內(nèi)在價值展示出來。

3.3 強調(diào)教學過程的多元評價

多元評價不以學生的學習結(jié)果作為評價學生的唯一標準，其看重學生多方面的能力，每一個學生都有其各自的優(yōu)勢。學生在教學過程中表現(xiàn)出來的不是一個維度的數(shù)值，而是多維度的綜合能力。⑤之前的目標模式只根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的教學目標制定衡量教學效果的標準，沒有考慮教學過程，其衡量標準單一，且不符合實際教學過程和教育宗旨，不能體現(xiàn)學生的個體差異和多樣性。過程模式重視教學過程，不事先確定固定的教學目標，而是根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程來最終實現(xiàn)對學生的評價。在評價過程中，不只是重視分數(shù)，更應(yīng)該看重學生的發(fā)展過程，這個過程包括學生的學習態(tài)度、學習目標、課堂表現(xiàn)、行為習慣、作業(yè)質(zhì)量等。當然，在評價過程中，其多元性不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，更應(yīng)該體現(xiàn)在方法上和主體上，只有這樣，才符合我國大學課程改革的要求。

L芑金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工常011年重大項目“以教學過程優(yōu)化為主線、以教學方法改革為重點的課程教學改革的研究與實踐”（ 項目編號：2011JGZD002）之階段成果