初中英語小組合作學習步驟優化探究

陸燕

摘 要：教師要重視初中英語小組合作學習步驟優化，合理運用合作學習步驟，有效培養學生英語合作探究的主動性和積極性。通過按照任務呈現引導、組織探究討論學習和練習鞏固展示等步驟來合理安排與組織，讓課堂教學過程更為緊湊自然，形成“整體認知和逐層推進”的學習格局，提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語；小組合作；步驟

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，以合作方式進行學習，能夠在增強學生學習認知體驗的基礎上，升華學生學習思維情感。這就要求教師在教學中以小組式合作探究為引導，以結構深化為切入口，通過不斷優化學習步驟來培養學生的英語學習主動性與探究性，這更利于學生理解接受。合作學習和步驟的優化過程，其實也是學生英語學習理解感悟不斷深入和學習方法不斷豐富的過程。

一、優化任務呈現引導，明確學習內容方向

任務呈現（Task Presentation）是英語課程任務教學的起始環節，也是明確課程學習目標的重要依據。依據學生英語學習實情和課程知識要點優化任務呈現引導，更能把握課程學習目標要求。

在優化任務呈現時，應該圍繞“多樣性”和“針對性”原則，即創設多樣化的學習思考方式來呈現學習內容。同時，要能夠根據課程知識的重點和難點來要求學生能夠針對上述知識進行系統化的升華，提高合作探究學習的方向性。根據學習任務來予以適當引導，更能夠豐富學生英語學習知識內涵。在呈現引導中，可依照“由淺入深，逐層深入”的方式來引導學生自覺主動學習探究。

為小組合作學習明確一定的學習目標方向，能幫助學生有效梳理英語內容知識結構體系，形成整體學習思維。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，為便于學生能夠真正深入了解ORBIS doctor的相關內涵，可建議學生對任務呈現引導進行如下的優化。①建議學生運用網絡資源，查閱有關ORBIS的背景資料及其發展過程，以幫助學生形成深刻的印象。②布置適當的課程學習認知目標，像Why do we need ORBIS doctor等。③要求學生按照自主閱讀和思考質疑形式來篩選自己的學習難題，并進行歸類總結，以便更好地進行合作探究學習。

二、優化組織討論探究，增強學習理解感悟

任務呈現的引導為學生的小組合作學習指明了方向。依據這樣的任務目標，要求學生能夠有針對性進行討論探究。這是合作學習的核心內容，也是增強學生英語學習理解認知能力的重要方法。

發揮好學生的學習資源力量，運用討論、爭辯、探究等形式來深化合作學習過程，不僅能夠豐富課程教學過程和方法，更能夠凸顯學生的主人翁學習地位。首先，建議學生在自主閱讀學習基礎上能夠歸納各自的疑難問題，并要求其能夠針對自己的疑難問題進行總結。其次，要求學生能夠以小組為學習單位，互相討論各自的學習疑難問題，進行歸納總結。再次，要求學生能夠對小組合作學習過程中的收獲進行表述，尤其是對語言表達和語法知識運用方面的規律進行交流。

在此步驟中，教師應該發揮好組織者和引導者的角色作用。在《牛津初中英語》7A Unit6“Reading Fashion”的教學過程中，可針對學生的學習認知情況，圍繞“How to have a fashion show”和“How to use ‘canand‘may”，要求學生進行合作探究學習。同時，可要求學生能夠根據自己對課文學習的理解，以場景運用來優化學習環境，鼓勵學生能夠進行模擬表演，以鼓勵學生在真實的學習環境中學習和運用有關表演知識。在此基礎上，可要求學生總結學習探究，以“An interesting fashion show”為題目，進行書面表達，以提高學生的語言表達運用能力。

三、優化練習鞏固展示，培養發展創新能力

練習（Practice）與鞏固（Consolidation）是學生對合作探究的有效總結與升華，能夠更好反思合作學習中的得失。通過一定練習來鞏固自己的學習認知過程，一方面，能夠使得學生的英語學習認知過程更為深刻，更好檢驗合作學習的過程；另一方面，能夠更好展示學生的學習才華和成果，進一步激活其學習的內驅動力和活力。

筆者以為，將練習與鞏固訓練進行有機結合，尤其是將它們放在小組合作學習的過程中來進行把握，更能夠發揮團隊學習智慧和力量，增強學習的有效性和針對性。首先，挑選學生在語言學習和理解表達上容易犯的共同性錯誤，并通過一定的練習形式來要求學生再次合作，探討正確的解決思維和方法。其次，引導學生對富有爭議性的練習進行互相爭辯和討論，讓學生的學習思維能夠得到充分激活，增強合作學習的實效性。再次，教師對學生的學習討論成果以學習展覽等形式來予以呈現，以激活其學習主觀能動性，促使其更好地學習。

綜上所述，優化小組合作探究的步驟，能夠為有效優化任務學習過程提供更為清晰的學習過程與方法。小組合作學習步驟的優化，能夠產生如下的學習效果：①培養學生高度的語言學習主動性，滿足學習需要。②學生可以自由交流，師生之間情感和諧。③幫助學生形成合作探究的學習策略。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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[3]胡容姝.初中英語優化小組合作學習方式初探[J].校園英語，2010（12）.

（海門市三陽初中）