論中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)感的正反影響及對(duì)策

商曉潔

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的，但是跟所有的事物都有兩面性一樣，語(yǔ)感的影響也存在利與弊。只有熟知這些正反兩方面的影響，我們才能做到趨利避害。在學(xué)習(xí)中，要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使學(xué)生無論在語(yǔ)言能力方面還是在應(yīng)試方面都能受益匪淺。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；影響；提高方法

教育家葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”在英語(yǔ)教與學(xué)的過程中，相信廣大師生都非常熟悉“語(yǔ)感”一詞，尤其是很多學(xué)生在做題時(shí)可能在不甚明白的前提下就把那些看起來順眼，聽起來順耳，或者說起來順口的題目做出來了，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用，那么語(yǔ)感到底是什么呢？同時(shí)它在英語(yǔ)的教與學(xué)的過程中起到什么樣的作用呢？而且這些作用是不是都是積極的呢？接下來我們一起來探討一下這些問題。

語(yǔ)感，the sense of language，在“互動(dòng)百科”上是這么定義的：①對(duì)遵循或背離某一語(yǔ)言的既定用法（如形式上或習(xí)慣用語(yǔ)上）的敏感性。②對(duì)語(yǔ)言的有效性或合適性的感覺。而英語(yǔ)的語(yǔ)感可以理解為人們對(duì)英語(yǔ)的感覺，對(duì)英語(yǔ)的一種直接感知能力，建立在對(duì)此語(yǔ)言一定的熟悉程度上。那么語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有什么樣的影響呢？

首先，我們應(yīng)該肯定語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極正面的影響。語(yǔ)感來自語(yǔ)言，而語(yǔ)感反過來對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。語(yǔ)感的重要性我們可以從對(duì)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀當(dāng)中看出來。新課改要求重視雙基教學(xué)，另外著重強(qiáng)調(diào)了提高對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀方面能力的要求。這就要求學(xué)生從以前只會(huì)做題的“啞巴”英語(yǔ)，向敢說、能說、會(huì)說的交際應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)化，而恰恰語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，尤其是聽說能力的提高上起著重要的作用。例如，如果有良好的語(yǔ)感，就可以減少發(fā)音的浪費(fèi)和損失，加上掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，不僅說起來省力，而且理解起來也容易許多。這就表明語(yǔ)感可以幫助學(xué)生減少處理聽力題目的反應(yīng)時(shí)間，大大地提高做題的效率及準(zhǔn)確性，尤其對(duì)于那些語(yǔ)法及單詞掌握較好卻聽說能力偏低的同學(xué)來講，語(yǔ)感顯得尤為重要。此外，當(dāng)今對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的考察仍以試卷為主，而閱讀是帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的火車頭，抓住了閱讀就基本抓住了高分，而從大量閱讀中培養(yǎng)出來的語(yǔ)感反過來對(duì)于閱讀的也起到促進(jìn)作用。無論是做題的速度，還是對(duì)文章字句的理解，語(yǔ)感的貢獻(xiàn)都功不可沒。

然而，是不是只要具備了語(yǔ)感，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中就如魚得水了呢？答案是否定的。例如，眾所周知，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，對(duì)于它，我們從小耳濡目染，每天使用，有著所謂良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言環(huán)境，但并不是每個(gè)人的語(yǔ)文都能取得好成績(jī)。同理，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中也是這么一回事，語(yǔ)感賦予很多學(xué)生一種本能的，不假思索的速度，而這種速度本應(yīng)起到事半功倍的效果。可正因如此，很多同學(xué)產(chǎn)生了迷信語(yǔ)感的現(xiàn)象，在考試的時(shí)候，很多同學(xué)就在對(duì)題目不求甚解的情況下憑借著語(yǔ)感做題。例如，高中經(jīng)常有這么一類題目：I have been looking forward to（ ）。很多同學(xué)在做這樣題目的時(shí)候，很習(xí)慣在to do something后面接動(dòng)詞原形，不去細(xì)想這樣一個(gè)短語(yǔ)的根本用法，一味聽從語(yǔ)感，追求速度，從而導(dǎo)致題目做錯(cuò)，使好事變成了壞事。作為英語(yǔ)教師，我們經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣抱怨：“老師，我們初中做題時(shí)都是靠語(yǔ)感，準(zhǔn)確率挺高，為什么到了高中了，憑語(yǔ)感做題卻總做錯(cuò)呢？”筆者認(rèn)為初中作為學(xué)生理解英語(yǔ)的初級(jí)階段，考試考察的內(nèi)容更重視基礎(chǔ)及日常簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，題目的迷惑性低，此時(shí)語(yǔ)感的優(yōu)勢(shì)能全然體現(xiàn)出來。而到了高中，高考對(duì)于語(yǔ)法要求更細(xì)致，更精準(zhǔn)，很多題目需要學(xué)生仔細(xì)比較，斟酌。這時(shí)候，再盲目地“跟著感覺走”就很有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。這樣看，語(yǔ)感似乎又成了將思路引向歧途的一大兇手了，那么我們是不是因此就要摒棄對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)了呢？絕對(duì)不可以，因噎廢食的做法弊大于利！從廣大師生的經(jīng)驗(yàn)來看，語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用是利大于弊，且弊猶可避。那么，我們?cè)撊绾握_培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有什么相關(guān)的對(duì)策呢？

一、注重佳句、范文的朗讀與背誦，增強(qiáng)語(yǔ)感的同時(shí)增加語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重選擇一些典型的句子，有代表性的范文，讓學(xué)生去朗讀，背誦。但在此之前，必須要求學(xué)生理解所背誦的內(nèi)容，明白是什么，為什么，怎么用，增加學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，提高其對(duì)句子的理解。這樣，學(xué)生在利用語(yǔ)感所帶來的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)一些細(xì)節(jié)及常混淆的題目，做到“快”“精”“準(zhǔn)”。在靈活掌握的同時(shí)培養(yǎng)出正確的語(yǔ)感，這樣既有利于知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生聽、說能力的提高，達(dá)到真正的事半功倍。

二、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

我們已經(jīng)知道，語(yǔ)感來源于語(yǔ)言并且可以反作用于語(yǔ)言，那么為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境，以幫助學(xué)生最大限度地接觸英語(yǔ)。例如，教師在教學(xué)過程中，盡量使用英語(yǔ)，使學(xué)生不斷接觸，感受英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感及逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式。此外，隨著教育設(shè)備的日益完善，除了教師用語(yǔ)外，我們還可以通過播放英語(yǔ)磁帶、觀看英語(yǔ)電影等途徑幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，能夠模仿純正的外語(yǔ)發(fā)音，可謂一舉兩得。

總而言之，語(yǔ)感是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要手段。而語(yǔ)感的形成，除了靠學(xué)生的日積月累外，還要依賴于教師的正確引導(dǎo)及培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)更增強(qiáng)實(shí)踐交流的能力，讓教與學(xué)的過程能夠更充分體現(xiàn)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2]任燕.如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感[J].考試周刊，2009（5）.

（邳州市第一中學(xué)）