高職校內生產性實訓基地建設可持續運行分析

雷勇 吳桂軍

摘 要：校企合作建立校內生產性實訓基地，是增強學生實踐動手能力、培養“雙師型”教師隊伍、降低高校辦學成本的有效方式。然而，由于諸多原因，導致該合作方式出現了很多現實問題，難以可持續運行。通過引導學生形成正確的實訓觀、建立健全教學管理與生產管理協調機制、建立健全質量監控與績效考核機制，可以使校內實訓基地持續運行。

關鍵詞：生產性實訓基地；可持續；對策

實訓是高職教育重要的教學實踐環節，教學實踐工作組織和成功開展，能有效提高學生技能，對高職教育培養目標的實現起決定作用。目前，各高職院校越來越認識到建設實訓基地、培養實操人才在提高人才培養質量中的重要作用。

隨著對實訓基地建設方面進行的積極的探索與努力，建立實訓基地除了能提高學生實踐動手能力，還有培養“雙師型”教師隊伍以及降低辦學成本等優勢，所以被越來越多的高職院校所重視。以筆者所在院系為例，在重慶市大力發展電子產業的背景下，我校與中國科工集團重慶煤科院、煌能科技以及愛申特科技有限公司簽訂合作協議，在我校內建立電子產品生產性實訓基地。但由于指導思想、資金、管理等方面的諸多原因，使得建設工作收效甚微，尚不能達到通過建設生產性實訓基地大力提高學生實踐動手能力的目標。

一、校內生產性實訓基地建設現狀

如前文所述，“校企合作”建設校內生產性實訓基地正被越來越多的高職院校所重視，視為培養學生實踐動手能力的重要途徑之一，這在客觀上加速了這一種新的“校企合作”模式的發展，取得了一些成績。但在實踐中，也發現了一些問題。首先，與正規生產制造企業相比，存在如下方面不足：實訓產品產能較低，生產成本較高，生產周期較長。在這種新模式面前，學校的培養方案和實踐操作過程中的靈活性都遠遠滯后，學校按自己的培養方案來安排學生教學任務，而企業給校內生產性實訓基地的生產任務是動態的，這往往造成安排的學生實訓期沒有產品可生產，而企業需要大量出貨的時候沒有學生能參加生產。而且由于學生的技術水平的原因，限制了可生產產品種類且容易造成殘次品，從而增加了產品成本。其次，學生的思想認識存在誤區。學生在實訓基地進行產品生產，認為自己應該獲得和企業員工相近的勞動報酬。這對剛起步的生產性實訓基地極為不利。以筆者所在院系的電子產品生產性實訓基地為例，我校去年底與前文所述三家企業簽訂共建生產性實訓基地建設協議并投入建設，今年三月建成投產，按照協議約定企業派出多名熟練工人到我校進行現場技術指導培訓。剛開始學生積極性很高，踴躍報名參加，但由于生產性屬于調試階段，所接生產任務少且利潤低，所給學生報酬較低，這直接導致后期很少學生愿意前往進行生產活動。

二、校內生產性實訓基地可持續運行對策分析

要充分發揮校內生產性實訓基地的優勢，提高學生實踐動手能力，同時使校內生產性實訓基地可持續運行，筆者認為還需做到以下幾點。

（1）引導學生形成正確的實訓觀。讓學生認識到在校內生產性實訓基地實訓對其自身后續發展的重要意義，而不應該太看重眼前經濟利益。學生在生產性實訓基地實訓，可以讓學生融入企業環境中，感受到企業的工作氛圍。學生在真實的工程實踐和社會實踐環境中學習，了解企業的技術狀況、生產工藝流程、崗位操作規程和職業素質要求，親身感受現代企業文化，在實踐中認識到理論學習的重要性。校內生產性實訓基地的建設，使課堂與實習地點一體化，提高了學生的動手能力，做到學生校內學習與實際工作的一致性，讓學生盡快從準職業人成為職業人，實現就業“零距離”上崗培養目標。引導他們把參加實訓的目的鎖定在學習操作、發展技能和培養企業工作理念上，從而淡化經濟目標。這樣，我們就可以把生產任務作為學習任務下達給他們，并適當地給予他們一定的績效提成，以調動他們的工作積極性。

（2）建立健全教學管理與生產管理協調機制。如前文所述，企業下達給生產性實訓基地的生產任務是動態的，為了適應企業的生產需求，使生產性實訓基地有企業的生產環境，有市場生命力，高職院校的教學管理應該實行柔性管理。人才培養方案的制定從實際需要出發，在實際教學活動中兼顧教學和生產服務，根據生產性實訓基地的生產任務適時調整教學計劃和教學內容。以我系為例，原來的電子相關專業的實踐教學內容如萬用表安裝調試，直流穩壓電源的安裝調試以及收音機組裝調試等內容，可以替之在生產性實訓基地進行簡單電子產品的生產，合理安排專業群相關專業班級實訓時間，即可保證生產性實訓基地的基本生產任務。隨著實訓基地的不斷擴大和層次的日益提高，對實訓基地教學管理團隊人員的素質要求也會日益提高。學校要出臺相應的政策，鼓勵年輕教師下到生產性實訓基地鍛煉，接受培訓，以此提升教師個體的實踐技能。也要鼓勵企業師傅學習相關教學理論，提高教學指導水平。同時完善優秀學生選拔機制，在一年級進行基礎性生產學生中選拔優秀學生進行定崗培訓，進入二、三年級讓他們指導一年級同學進行實訓任務，對特別優秀的學生可以鼓勵留在基地工作，這樣保證了生產性實訓基地人才的良性循環。

（3）建立健全質量監控與績效考核機制。在校內生產性實訓基地，質量的監控包括學生的學習質量，教師和生產線師傅的教學質量，學生生產產品的質量以及生產性實訓基地的生產績效。因此，建立學校和企業雙方共同參與的質量監控與績效考核協同機制，對于提高生產性實訓基地的產能和產品質量（包括學生實踐動手能力）具有重要的意義。首先，要建立生產性實訓指導人員管理與考核制度。對實訓指導人員（企業員工和學校對應教師）的考核，要以到崗率、學生評教、企業評教和產品績效作為主要依據。學校主要考核其指導下的學生生產產品的質量以及實踐動手能力的進步情況，企業則考核其對生產工藝的改進、設備的維護及耗材的節約等產品績效情況，以此作為教師年終評優和企業員工年終獎發放依據。其次，要建立生產性實訓基地指導人員（企業員工和學校相應教師）對產品質量的評價制度和學生的考核制度。產品質量考核由企業員工完成，主要考核學生生產產品的合格率以及耗材使用情況，企業要對產品合格率高而且耗材使用少的學生予以獎勵。教師負責對學生的考核，要以學生到崗率、動手實踐積極性、愛崗敬業作為主要依據。主要考核其生產性實訓任務的完成率，以此作為優秀學生定崗培訓的依據。第三，要借鑒企業管理模式建立和完善校內生產性實訓基地的競爭機制。學校可以參照企業管理嚴格對學生進行管理，把每天的工作狀態、業績和報損率等列入學生的實訓考核指標，綜合采用責令重修、評優獲獎和按績效分成等辦法讓他們積極投入生產，建立競爭機制。

總之，要使高職院校校內生產實訓基地能夠可持續運行，真正成為培養不可替代的高等職業教育技術人才的基地，還必須重視校企雙方的利益分配，解決好企業生產任務與學校教學秩序穩定性之間的矛盾，建立起長期性的激勵機制，讓學生和教師愿意到生產性實訓基地進行生產活動。只有這樣，才能使實訓基地建設具有長效機制。

參考文獻：

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（重慶工程職業技術學院電子工程與自動化系）