作文評語也要“美”

任紅梅

如何讓學生在習作的天地里自由徜徉,感受作文的快樂呢?我想，提高作文評語的藝術性，給評語一點“美”，就是一條重要的途徑。

一、多加賞識，激發學生的寫作熱情

多元智力理論告訴我們：每個學生都是渴望被賞識的，希望得到老師和同學的鼓勵和尊重。推及作文教學：好作文不一定是老師教出來的，但可能是老師鼓勵出來的。作為語文老師，我們可以在評語中貫徹鼓勵性原則，多加賞識，多加鼓勵。用賞識的眼光去發現學生作文中的閃光點，挖掘其中有價值的東西，加以賞識和激勵，讓學生從你的批語中看到希望，從而產生強烈的寫作欲望和熱情。

例如：一位平時見了作文就頭痛，對寫作缺乏興趣的學生，他的習作《第一次割稻》雖然平淡無奇，語句樸實無華，但寫的是他的真實感受，還包含了一種美好的思想，看完，我馬上提筆在文后寫了這樣一段話：“從同學，老師真為你而高興，更為你的決心而喝彩，祝賀你真正體會到了‘粒粒皆辛苦的涵義，相信你以后的作文會寫得更出色。”事后，我把他的習作在班上宣讀了一遍，當時他的高興勁兒真是無法言表。

二、潤物無聲，引導學生正確做人

“先學做人，后學作文”。“文如其人”這是中國傳統文化對作文與做人關系的精辟論述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人還是小學生，他們的作文都是他們情感的流露、人生的體驗，體現了他們的世界觀和人生觀。教師要改革學生的作文評語，豐富評語的內容，通過個性式評語，很好地引導學生辯證地認識事物，培養良好的道德品質，把作文和做人有效結合起來。

指導學生寫《我的同學》一文時，有位學生寫道：“我的同桌，他學習成績差，考試常常不及格，因此，總是拖班級和其他同學的后腿。我真不想和他一起坐了……”面對這一作文，我著重針對這位學生的片面觀點認真地寫了一段評語：“謝謝你，把老師當做朋友，傾訴了你真實的看法。但你要知道每個人都有他的優點和不足之處。你的同桌雖然學習成績差，但他有一顆樂于助人的心啊。讓我們一起來幫助他，行嗎？”

這樣的坦誠不僅調動了學生的寫作積極性，更提高了他們對周圍事物的辨別能力，從而達到了教書育人的目的。

三、衷心鼓勵，促進學生創新思維

寫作文是富有創造性的過程。因此，如何在作文教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。可有的老師卻把創新思維的培養看成是高不可攀的。著名教育家齊佛說：“什么叫創造，我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上創造。”因此，我們在寫作文評語時，也應盡力去挖掘這樣的東西，只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師就應予以充分的肯定。

如在寫自己喜歡的一種植物時，有位學生寫了一篇題為《美麗的夾竹桃》，文中她不僅寫了夾竹桃的花美、葉美、姿態美，而且寫了夾竹桃是有毒的，不能湊近聞，更不能吃，提醒人們不要被它美麗的外表所迷惑。看完作文，我不禁在評語中感嘆這位學生觀察仔細，更感嘆他獨特的思維角度。當這位學生讀到這樣的評語時，真是有點受寵若驚，但眼中閃爍的卻是喜悅之光、創新之光。

四、真情交流，創造和諧融洽的師生關系

作文是進行情感交流的好方式。小學生天真、單純，他們在作文中常常會真實流露自己的各種情緒。教師要善于捕捉這些細節，站在和學生平等的角度，用飽含真情的筆墨幫助他們“排憂解難”，讓他們深切地感受到真情就在身邊，感受到親切、自然，并敞開心扉與老師交流。

有一次，一位平時不善言語、性格內向的孩子在《老師，你錯怪了我》一文中寫道：“那天，當你怒氣沖沖地走進教室，把沒有出操的同學喊到講臺前的那一刻時，我本想對您解釋，心想，你肯定會詢問原因的。可沒想到……我覺得有點委屈……”讀了該生的作文，我后悔不已，于是馬上在這位學生的作文后寫了誠懇道歉的評語。由于我能放下師道尊嚴，勇于承認錯誤，和學生進行了思想上的交流和感情上的溝通，因此，孩子們和我逐漸成了親密無間、無話不談的好朋友。

五、仔細推敲，作好學生的榜樣示范

老師是學生的榜樣，學生與生俱來就有一種向師性。在他們的眼中，老師是最棒的，是他們努力的方向。而作文評語其實也是老師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，均能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺。這不僅是一種美的示范，更是有形的教育和無形的鞭策。因此我常在評語中運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精美比喻等來增強作文評語的活潑性和新穎性。

總之，教師應該敞開心扉，利用作文評語和學生平等交流，走進學生的心靈世界，喚起他們的寫作激情，讓他們從作文評語中獲得更多的精神養分和語言養分來滋潤自己心靈的大樹。