架起語言文字訓練與學生情感認知的橋梁

王薇薇

摘要 在語文教學中，語言文字訓練不應該離開情感認知體驗。語文教師要憑借教材中的情感因素，來引導同學們感知體悟，激勵同學們表情達意，才能較好地實施素質教育的目的。筆者以蘇教版教材一下教材中的《放小鳥》一課為例，談如何在教學實踐中架起語文學習與情感認知的橋梁，實現教學中的情感引領。

關鍵詞 語言文字訓練 學生情感認知 情感引領

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在語文教育過程中，語言文字訓練不應該離開情感認知體驗。那么，該怎么調動情感因素為語文教學服務呢？筆者認為需要憑借教材中的情感因素，引導同學們感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生閱讀能力，養成良好的情感品質，較好地實施素質教育的目的。接下來就以蘇教版教材一下教材中的《放小鳥》一課為例，談談如何架起語文學習與情感認知的橋梁，實現教學中的情感引領。

1 研讀教材，確定語文文字與學生情感認知的交融點

老師在熟悉教材內容的過程中，不單單是弄清教材中的字、詞、句、段落層次、中心思想等，還需要用心體會和品味教材所體現的情感。從文學理論的角度來說，這是一個鑒賞的過程，這就是說，老師在備課時，自己應先受到教材的感染，用自己的心靈去感受作品反映出的情緒和情境，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，這會成為在課堂教學過程中的一種潛在力量。

《放小鳥》是一篇非常有教育意義的優美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。

在反復閱讀這篇課文后，筆者發現這篇課文還可以讀得再深入些，不要僅僅停留在愛小鳥上，而是讀懂什么才是真正的愛。文中的“我”一開始就很關心小鳥，精心照顧它，以為讓它吃好喝好就是最好的愛。而后在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，“我”明白了小鳥最需要的是自由，為下文的打開籠子放飛小鳥做好了情感鋪墊。最后，“我”放飛小鳥，對鳥的愛得以升華。通過這個故事，引導學生去感受愛的最高境界。

那么，作為一年級的孩子他們能領會到這些嗎？于是筆者開始考慮學生的情感基礎，努力去尋找課文語言文字與學生情感認知的交融點。

小學生正處在一個活潑好動的年齡階段，他們情感特別豐富，對一切客觀事物均懷著極大的熱情，且又具有強烈的好奇心，但由于年齡、知識和經驗，又決定了他們對客觀的事物不可能具有穿透現象看本質的能力，他們往往只是憑直覺評判。他們和文中的主人公“我”有著同樣的情感基礎，因為喜歡，所以就要讓它留在身邊，即使是把它關進籠子里。這是孩子們的真實想法，雖然有些自私，但很單純。孩子們還擁有一顆善良的心，他們和《放小鳥》中的主人公一樣，在小動物出現問題時會著急、會擔心，他們會設身處地地為小動物著想，害怕他們不吃不喝，會死掉，因此會為此做很多大人們想不到的事。

找到了課文語言文字與學生情感認知的交融點，課堂上，孩子們只要真正被引進語言文字中，那么就一定會與文中的“我”產生共鳴，從而進入情境，情感得以升華。

2 有效引領，讓語言文字訓練與學生情感認知融會貫通

語文學科實質上就是一門情感科學，情感是深深地滲透在文章中的每一個字、每一個詞語、每一個句子當中的；作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了老師在教學課程中需要學會如何在作者情感和學生情感中架起一條溝通的橋梁；抓住文中關鍵句，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

為了讓語言文字訓練與學生情感認知融會貫通，筆者設計了三個情感引領的環節。

（1）將小鳥關進籠子是一種愛。第一自然段介紹了“我”對關進籠子的小鳥的關心與疼愛。我引導學生抓住文中關鍵字詞去體會這一點，引導學生有感情朗讀。比如小作者喂小鳥，可是小鳥“一動也不動”這一個詞，我讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病啦？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么啦？）這里的想象，讓同學們完全體會到小作者對小鳥的喜愛之情，這樣同學們讀起來也會更加有感情！

我加以總結：“讓小鳥吃好喝好就是愛，文中的小朋友和你們一樣這么想?！?/p>

（2）放飛小鳥也是一種愛。當“我”把小鳥關進籠子里，小鳥它在想什么呢？通過多媒體的展示，可以激發同學們的想象力。關注小鳥的命運，慢慢進入小鳥的心靈世界，因此達到準確理解這篇文章內容，而且可以進行有感情的朗讀。

比如在進行第二小節的課程時，我是這樣設計的：小鳥的媽媽非常想念孩子，小鳥也非常想念媽媽，當它們見面時，小鳥會對鳥媽媽說些什么？以此來啟發同學們大膽想象。接下來安排同學們自由找搭檔組合起來演練，由他們通過自己的理解來表現出鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕，在恰當的情節配著音樂《世上只有媽媽好》，讓表演中的同學們都能自然而然進入了情境，啟發他們對小鳥命運的聯想，有擔憂，有期待；在演練過程中，我抓住時機讓學生明白雖然自己對小鳥這么好，但小鳥最希望的卻是自由，是跟媽媽在一起自由自在地生活。

同學們見到鳥媽媽和小鳥分離的感動場面，在場的每一位同學都被深深地感動了，就在這個時候我抓住時機向他們提出問題：“你們看小鳥兒多么可憐，同學們想想該怎么辦呢？”借助這個問題把矛盾推給學生，從而同學們經過自己的一番思考做出放生小鳥的決定，如此可以與本文的作者產生情感共鳴。

（3）放飛小鳥是愛的更高境界。在學習本文小作者從養小鳥到最后放小鳥的經過以及這一段經歷中情感的變化，深深體會到文章內小主人公雖然非常喜愛這只小鳥，但是為了能讓小鳥獲得真正的快樂、幸福，還是決定把它放掉！這體現的是一種無私博大的愛，是愛的升華！學習后同學們不僅理解并體會了小作者對小鳥深深的愛，小作者的這一個決定不僅使自己內心感覺到快樂，小鳥快樂，小鳥媽媽也一樣快樂。從這點意識到每個人不能只想著自己，還得考慮到其他人，會換位思考。文章內字里行間處處讓人感受到濃濃的友情與親情，足以打動學生，在這濃濃的“情”中學生也從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類。從而學會去愛。

總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。以情化人，每一篇文章都洋溢著作者豐富的感情，教學課程中引領同學們體會更美好的情感思想。讓教材與學生的情感發展和諧統一，就能有效促進學生情感素質的發展。