淺析初中生逆反心理

黃國慶

摘要 中學生在受教育的過程中，因多方面的原因，極易引發逆反心理，逆反心理是以消極、冷漠，甚至敵對的態度來對待學習和生活的心理。這是一種消極的心理品質，對學生的學習、生活是非常有害的，也不利于學生的身心健康發展，探究中學生產生逆反心理的成因，并尋找克服逆反心理的良策，幫助教育者在日常教育教學中注重學生的逆反心理，靈活處理，認真引導，用平常心對待這個時期的學生，有利于教育教學質量的提高，對全面實施素質教育，培育“四有”新人具有重要意義。

關鍵詞 逆反心理 危害 原因 調適

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

1 逆反心理的危害

據調查表明，目前初中生有逆反心理的學生比例還是很大的。這些學生在學校容易和教師之間產生對立情緒，這種對立的情感往往會遷移到教師所教的課上，學生對該教師所教的課常常是不愿聽、不愿上、不愿學。這勢必影響到學生的學習。有這樣一位學生，因在數學課上違紀，被老師批評，從此對老師不滿，每到上數學課，不是在紙上畫畫，就是看課外書，和同桌說話，或者干脆趴在課桌上睡覺，總之就是不抬頭聽老師講課，誠心和老師賭氣，結果數學成績一落千丈。

在家里，學生如果產生逆反心理，就會將父母的話當耳旁風，認為他們的話不一定正確，感到厭煩，對家長的好心不領情，處處與家長對著干，把自己的思想封閉起來，不和家長溝通，結果造成“代溝”，更有甚者離家出走，有的走上犯罪道路， 很多事件觸目驚心。

2 逆反心理產生的原因

2.1 來自教師的原因

教師對學生中發生的問題，處理得不夠公正合理，使學生認為教師不通情達理，偏心眼，于是對教師的教誨表現在反感，甚至拒絕接受。這樣容易使學生產生“抗拒性”逆反心理。教師的要求經常不符合學生的需要，學生就可能表現出不肯接受的情緒，于是產生“自主性”逆反心理。教師過多采取強制措施，提出超出學生自身能力、特點的要求，傷害了學生，使學生容易產生“超限性”逆反心理。教師如果知識水平不高、個人修養差、不修邊幅或過分追求衣著打扮，經常留給學生的印象是傲慢、苛刻、嚴厲和無能，那么就會讓學生反感，于是產生“情緒性”逆反心理，教師不了解情況，一味強調自己的要求，學生感到委屈，從而產生對立情緒，產生“發泄型”逆反心理等等。

2.2 來自學生家長方面的原因

有些家長對學生過于嚴厲，望子成龍，對子女期望值過高，一些學生考試成績不理想，家長不分析原因，不關心幫助，只是嚴厲批評、諷刺挖苦，使學生產生破罐子破摔的思想，久而久之便產生逆反心理；有的家長沒有理想抱負，整天渾渾噩噩，不思進取，打牌賭博，對子女不管不問，使學生產生逆反心理；有的父母不和或離異，得不到家中的關懷和溫暖，也會產生逆反心理。

2.3 社會的原因

一些書刊、影像、電視、網絡傳媒等傳播一些不健康的內容和生活方式，對學生產生不良影響，使教師和家長的教育付之東流；社會的不正之風、貧富差距的拉大，使學生產生鮮明的對比，特別是生活上的差距、學習上的競爭等方面，表現為更突出，所有這些都很容易使學生產生逆反心理。

2.4 來自學生自身的原因

中學生正處于青春發育期，好奇心的驅使、強烈的求知欲望和“成人感”，使他們對新奇的食物總想探個究竟，這樣的心理特點往往會導致與教師的要求相反的行為。此外，學生的不良的心理狀態往往也起推波助瀾的作用。中學生情緒不穩定，喜怒哀樂有時自己也難以控制，消極的情緒狀態導致他們常常會對教師的要求產生反感，出現逆反心理。

3 教育教學中學生逆反心理的調適

3.1 冷靜對待，善于自制

學生一旦產生逆反心理，往往不是采取正常的、正確的方式來表達，而是故意與教師作對，甚至會侮辱教師的人格，使教師難堪、惱怒、困窘。遇到這樣的情況，教師要善于控制自己的情感，克制沖動，保持冷靜，機智、迅速、準確地判明情況，巧妙、藝術、及時地采取措施控制課堂，駕馭教學過程，改善師生關系。

3.2諒解寬容，靈活機制

寬容是教師的美德，也是教師必備的心理素質之一，學生正處在尚未定型的發展階段，其心智能力和知識經驗還較差，往往不能全面正確地認識、對待和處理問題，常會出現這樣那樣的過失。不犯錯誤的學生是不存在的，他們對教師的態度和行為上也不例外。作為教師既要嚴格要求學生，又要了解學生的年齡特點和個體差異，對學生的過失和錯誤應有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解。要允許學生犯錯誤，同時積極、藝術地引導教育學生改正錯誤，克服缺點。

3.3 幽默風趣，和諧快樂

教學中，學生出現逆反心理時，最有害的方法莫過于板起面孔或諷刺、挖苦。教育的機智和藝術往往寓于幽默之中，多一點幽默，少一點生硬，是學生的普遍愿望。課堂上一席有趣的話往往能化解矛盾，消除對立，使課堂氣氛和諧、輕松，并在笑聲中交流和深化師生情感，增強教育效果。

3.4 假裝糊涂，因勢利導

教師對學生的逆反心理行為，有時可假裝糊涂，以創造一種利其終止錯誤行為的環境，使其自我覺醒，受到正面教育。但假裝糊涂絕不是不管不問，而要認真分析掌握情況，對癥下藥，因勢利導，糾正學生的過錯行為。它要求教師具有正確的教育思想、關心愛護學生，還要求教師有思維的靈活性，能根據客觀條件及時找到解決問題的辦法。

3.5 掌握分寸，適可而止

所謂掌握分寸，就是指教學過程中對待和處理問題要恰到好處，適可而止。要合乎教育分寸地對待學生，解決已有的矛盾，同時又不引起新的矛盾。

3.6 動之以情，曉之以理

“動之以情，曉之以理”是思想教育過程中常用的方法，對處理學生課堂中的逆反心理也是必不可少的。為了消除學生的逆反心理也是必不可少的。為了消除學生的逆反心理，教師必須動之以情。要其輕化，先要感化。感化要真情實意，給學生充分的愛心，要把學生當成自己的子女，給予父母般的關心和厚愛，是學生感受到老師的要求，是對自己的關心和愛護，是為了自己好，從而自覺地糾正自己在課堂上與老師的對立情緒和不良現象。曉之以理就是讓學生明白和掌握一定的道德行動準則，明白在課堂上應該怎么表現。

總之，在中學生自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對中學生心理的發展有著不可忽視的影響。正確對待中學生中的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 肖漢仕.學校心理教育研究.科學出版社，2000.1.

[2] 小學思品和中學思政教材編寫委員會編著.教師教學用書.上海教育出版社，2000.10.