淺談中重度智障兒童小學語文教學中的識字教學

李瓊潔

摘要 識字教學是學生學會閱讀、寫作和口語交際的基礎，通過識字，可以讓學生學習各種文化，掌握各類知識，更重要的是可以讓學生能夠學會正確地使用語言文字。基于教學對象的特殊性，我們必須找到一些自然的、符合智障兒童年齡、心智特點的教學方式，來幫助他們更好更有效地學習識字。

關鍵詞 中重度智障兒童 小學語文教學 識字教學

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A

識字是閱讀的基礎。低年級的識字教學，是小學低段語文教學的重點和難點。根據新修訂的語文課程標準里的規定，小學一、二年級的學生，只需認識常用漢字1600個，要求會寫其中的800個漢字。新課標提倡小學低年級“多認少寫”，不再要求做到“四會”，即會讀、會講、會寫、會用。這一新的課程標準，也恰恰符合我們中重度智障學生的身心特點，即強調學生多識字，少寫字，培養學生的識字興趣。由于中重度智障兒童在感知、記憶、語言和思維等方面存在許多的缺陷和不足，在實際的教學實踐中，我們并未要求學生達到正常同齡兒童的識字量，更多的是使學生掌握日常生活中必備的一些生字、詞語，并能夠盡量多地學會使用這些漢字。

通過一年的教學，筆者也歸納出了幾點智障兒童在識字學習中的特征：（1）學習速度極為緩慢，對于新學習的字、詞很難類化或轉移到日常生活當中；（2）記憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一個新的生字會有困難，往往需要不斷地重復練習，才可能記住；（3）舉一反三的能力及用過去的經驗來解決問題的能力較弱。于是，針對這些情況，筆者認為在對智障兒童進行識字教學時，要堅持直觀性和趣味性原則，充分調動學生的主觀能動性，采取多種途徑進行教學，從而逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。下面，筆者談幾點教學中的感受：

1 利用實物展示進行識字教學

針對智障學生在形象思維方面的優勢，運用實物往往能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。因此，用實物幫助識字，可使學生對要認的生字產生強烈、深刻的第一印象。同時，直觀教學可以使抽象、概括的知識變得更為具體化、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物，教師可以引導學生由物到字地認讀。例如：教認“魚”字，筆者先將事先準備好的一條塑料小魚拿出來，擺在講臺上面，讓學生們注意觀察這個教具模型；再拿出寫有“魚”字的生字卡，教學生讀yu（魚）。像這樣利用教具直觀演示進行教學，化抽象的漢字為具體、形象、直觀的事物，不僅能激發智障學生的學習興趣，調動起他們學習的主動性，而且能有效地補償其各種感知缺陷，開發學生的智力，提高教學的效率。

另外，學習其他的一些如植物名稱、日常生活用品名稱、學習文具的名稱等等，都可以采取這種實物演示教學方式，以提高學生學習生字的記憶能力。

2 利用圖片、畫圖進行識字教學

智障兒童由于智力低下，接受理解能力較差，很難在頭腦中形成事物的表象。但他們對圖畫、色彩卻比較感興趣，漂亮的圖片、鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力。因此，在識字教學中要注意充分運用圖片，把看圖和識字相結合，幫助學生讀準字音，記住字形，理解字的意思并能運用字組詞，逐步培養學生看圖識字的能力。

在識字教學中，恰當地運用跟學生生活經驗相關的圖片使智障兒童頭腦中形成相關事物的表象，就能夠使孩子深刻地記住所學的漢字。另外，在我們強化漢字學習的時候，如復習漢字的內容是表示顏色的漢字：紅、藍、黃、綠……可供給他們畫面（包括房子、太陽、樹、小雞），讓他們看字卡涂色。涂色要求：房子涂成藍色、樹涂成綠色、太陽涂成紅色、小雞涂成黃色。這樣因材施教，因勢利導，教學效果甚佳。

3 引進競賽激勵機制進行識字教學

競賽激勵識字法是根據兒童爭強好勝、自尊心極強、愛表現自己的特點，有意引進激勵機制。眾所周知，喜歡被“表揚”是孩子們的天性和一種心理特征。因此，鼓勵是促進學習的方法之一。于是，我們應該抓住這點，充分運用到教學中去。在教學活動中教師應具備觀察能力，總結每一個學生的心理特征，無論是生活中還是學習中應善于發現他們的閃光點并及時給予肯定和鼓勵，使學生產生一種愉悅感。這樣既增加了學生對識字的認知能力，又提高了學生的學習興趣。

將競爭機制引入到教學活動中，例如：“誰是識字最多的”、“我是優秀小紅花”、“寶寶，我最聰明”等等，在活動中，讓他們為小組爭光添彩，感受自己存在的價值。這樣既能幫助他們解決學習中遇到的問題，又能在輕松的學習氛圍中樹立自信心。在艱難的學習中，情緒高昂，學得主動，記得牢固。

4 利用游戲進行識字教學

布魯姆說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”游戲教學法就是激發學生學習興趣的一種有效手段。在教學實踐中我發現：智障學生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字的教學中，老師可根據學生“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結合兒童愛游戲的特性，進行識字教育，激發他們的識字興趣，使學生在說、猜、做、比等生動活潑的游戲中，輕松、喜悅、自在、愉快、高效地識字。

如識字游戲“摘果子”，就是把所認的字寫在果子的正面，讓學生任意摘果子讀內容。讀對了就帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。學習完生字后，教師還可以設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。如此多次反復，循序漸進，隨著游戲類型和內容的增多，學生不僅識字越來越多，還能始終保持著學習的興趣。

總之，智障兒童是一個特殊的群體，對待他們要多一點耐心，少一點訓斥。作為教師，更要充分發揮其主導的作用，結合智障學生的學習特點，科學地設計出適合的教育教學方案，采用多種形式進行有效的識字教學，逐步增加學生的識字量，提高孩子的識字能力，為智障兒童今后的發展打下良好的基礎。

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