走出工程倫理教育的困境

彭宏偉　李曉平　賈學軍

摘要 在中國，高校工程倫理教育依然處于比較尷尬的境地，關鍵原因在于實施工程倫理教育的主體還沒有充分認識工程倫理教育的重要性，在實踐中也就比較滯后。目前，實施工程倫理教育的機遇已經來臨，如何抓住機遇，走出高校工程倫理教育的困境是擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞 工程倫理學 困境 機遇 途徑

中圖分類號：N031文獻標識碼：A

通過高校實施工程倫理教育，培養(yǎng)富有倫理精神的工程師，無疑是解決各類工程問題的重要環(huán)節(jié)之一。在西方發(fā)達國家，高校工程倫理教育已經進入比較成熟的階段，臺灣、香港等地的工程倫理教育正快速發(fā)展。在國內，自1999年北京科技大學（原北京鋼鐵學院）以選修課的形式開設工程倫理學以來，至今已經十余年，可是，工程倫理教育還舉步維艱，并沒有獲得真正的突破。

1 造成高校工程倫理教育困境的主要原因

實事求是地說，在國內工程界、教育界，還是有一部分人積極推進工程倫理教育，但曲高和寡。根本問題在于：實施工程倫理教育的各個主體并沒有積極參與進來。

（1）用人單位對工程技術人才的需求存在明顯的片面性。改革開放以來，發(fā)展經濟成為整個社會的中心任務，表現在個體和社會經濟組織的層次上，就是經濟效益至上的觀念統(tǒng)治了人們的行為。表面上，國家、社會、高校都重視工程技術人才的人文素養(yǎng)，倡導素質教育。實際上，用人單位往往把工程技術能力放在首位而忽略其綜合素質，工程技術人員則把從單純的技術角度解決技術問題奉為個人的最高理想，這兩個因素必然造成高校在工程技術人才的培養(yǎng)上，把培養(yǎng)工程能力放在首位，造成人才培養(yǎng)的片面性。

（2）從國內高校的學科體系設置上看，工程教育與倫理教育明顯分離。與社會需求相適應，理工類院校的人文倫理教育普遍缺失，而且還有相當一部分的從事理工科教學活動的高級知識分子，觀念保守，帶著有色眼鏡輕視人文倫理教育而采取了排斥的態(tài)度，甚至否定其必要性和緊迫性。結果，在最需要加強倫理教育的地方，反而最薄弱。尤其是，從國家到地方的各類科研項目，其投入方向主要是工程技術類，巨額投入引導著從高校領導到教師，都把爭取項目當作最重要的任務之一。在規(guī)定的時間內完成項目，只能是為完成項目而完成項目，根本無暇顧及工程中包含的倫理問題了。

（3）獲得工程師資質與工程倫理教育無關，造成人才培養(yǎng)方面的制度性缺失。從國家對工程師的要求的角度說，沒有接受工程倫理教育，并不妨礙其成為工程師，嚴重地制約了工程倫理教育的實施。多數發(fā)達國家的工程技術人才必須經過相應的工程倫理教育，并經過嚴格的考核、考試才能獲得工程師的資質。從外部規(guī)范工程教育，賦予工程教育以倫理價值取向，這正是我們應當積極借鑒和引進的重要內容。

從國家、社會、高校、教師、學生等推進工程倫理教育的主體層面上看，都沒有把工程倫理教育放在社會發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看待，都缺乏真實意義上的主動性和積極性，造成高校工程倫理教育的困境。

2 抓住機遇，走出工程倫理教育的困境

作為培養(yǎng)工程師的搖籃，各理工科高校應當抓住機遇，全面實施工程倫理教育，積極克服在工程師培養(yǎng)方面的重大缺陷。

2.1 牢牢把握實施工程倫理教育的重要機遇

一是國家和社會對于工程倫理問題的認識程度不斷深化。中國經過三十余年的高速發(fā)展，人們在享受巨大的經濟成果的同時，已經明確意識到各類工程不僅帶來了共同的福祉，同時也帶來了對生態(tài)環(huán)境、自然資源、文化資源等方面的不容忽略的傷害性。只要稍加考察就會發(fā)現，工程技術人員在其中起到了極其重要的作用。當工程技術人員為了狹隘的個人利益、雇主利益而忽略技術標準，或者僅僅把技術標準作為工程設計、實施等一切工程行為的唯一標準而忽略了倫理標準的時候，其工程行為帶來的更多的是社會傷害性。現實中，符合技術標準的橋梁倒塌、農藥殘留、毒奶粉等等慘痛事件，超大工程對生態(tài)的破壞，對資源的無度開采等等，早已敲響了那些把技術標準奉為至上的技術至上主義者的警鐘。只有把倫理標準引入技術標準中，并以倫理力量推動技術標準的提升，在事前、事中、事后以負責任的態(tài)度對待每一項工程，才能真正實現工程活動的目的。

二是教育部正在大力實施的卓越工程師培養(yǎng)計劃，為理工科高校推進工程倫理教育提供了難得的歷史機遇。卓越工程師決不是簡單的技術至上主義，更不是狹隘的利潤至上主義者，而是具有強烈的社會責任感、以實現人類福祉為根本價值取向的卓越的工程技術人才。因此，卓越計劃內在地要求各個高校應當在培養(yǎng)工程技術人才時，引入工程倫理教育，培養(yǎng)名實相符的卓越工程師。

各個高校，尤其是已經成為卓越計劃體系內的專業(yè)，應當率先實施與本專業(yè)相符合的工程倫理教育，賦予工程教育以倫理精神，高質量地實現人才培養(yǎng)目標。

2.2 走出高校工程倫理教育困境的基本途徑

首先，國家、社會應高度重視工程倫理教育，重新設計獲取工程師資質的門檻。像英美法德等發(fā)達國家那樣，各個工程專業(yè)組織都依據本專業(yè)的特點，設置專門的倫理規(guī)范，以認同、接受和切實履行專業(yè)的倫理規(guī)范為獲取工程師資質的必要條件。我國的工程師資質的獲得以認證為主要形式，而忽略了工程的倫理內涵。因此，重新設置工程師資質的門檻，把高校工程教育與倫理教育結合起來，對整個工程技術人才的培養(yǎng)具有根本的指導性作用。

其次，充分發(fā)揮行業(yè)協會的作用，把握行業(yè)倫理的前沿問題，引導行業(yè)健康發(fā)展。各行業(yè)協會是引領和指導本行業(yè)發(fā)展的重要力量，對于本行業(yè)中存在的倫理問題擁有更加清醒的認識和把握，因此，通過行業(yè)協會制定相應的倫理道德法規(guī)和各類具體的工程行為規(guī)范具有更強的針對性和可靠性，使工程技術人員在具體的行為中維護公眾的健康、安全和人類的福祉。

第三，利用政策手段，調動各個高校推進工程倫理教育的積極性和創(chuàng)造性。高校是具體實施工程倫理教育的主要組織者，因此，利用現有高校管理體制的優(yōu)勢，制定合理的政策，調動高校的積極性，對于實施工程倫理教育起到根本性的作用。

第四，突出工程師承擔的個人責任的全面性，培養(yǎng)負責任的工程師。工程技術人員把自己承擔的技術責任放在首位，片面地認為工程師就是要追求技術標準，至于其行為對社會的副作用，則不是自己應考慮的事情，而歸于政府和雇主的責任。在培養(yǎng)過程中強化個人責任的全面性，即主動承擔對個人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、人文社會以及自然環(huán)境等全面責任。

總之，在高校實施工程倫理教育，目的是依靠工程技術人員的倫理信念，克服技術、雇主、客戶等方面因素影響，在具體的實踐過程中，把工程行為對社會發(fā)展造成不良影響降低到最低限度，并能夠依據工程倫理精神拒絕和反對任何非法的工程行為。中國高校的工程倫理教育處于艱難的起步階段，需要動員全社會的力量，廣泛宣傳，扎實工作，擺脫困境，推進工程倫理教育事業(yè)的發(fā)展。