新課程標準下中學生口語交際能力的培養策略

葉曉虹

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確規定要培養“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的學生。但是，當前中學的語文教學中，口語交際能力的培養存在一些問題。本文針對這些問題，對如何在中學語文教學中培養學生的口語表達能力等問題作了探討。

一、目前中學語文口語交際能力培養的缺失

1.語文教師對口語交際教學不重視。

盡管《新課程標準》強調了口語交際教學的重要性，但不少語文教師對語文學科的工具性特點理解把握得不夠。一些教師受限于應試教育，沒有開設專門的口語交際課，把口語納入閱讀教學或寫作教學體系，重知識傳授，輕能力培養。

2.學校對學生口語交際能力培養缺乏必需的安排。

不少中學片面追求分數成績，沒有嚴格按照上級規定的課程計劃安排課程。對口語教學大多是應景式的，沒有穩定的教學規劃，沒有長期的教學安排，也沒有固定的教學評價方式，很難形成口語交際的良好氛圍。

3.口語交際教學目標模糊。

近幾年的教學大綱或課程標準對口語交際教學日益重視，但其對口語交際能力的培養、認識還比較模糊，只是較籠統地劃分了幾個學段及每個學段所規定的幾條要求，致使教師對每個年級要達到什么樣的目標沒有可參考的依據，無法對口語交際教學做出明確的指導。

4.中學生口語交際能力相對薄弱。

在教師和學校相對忽略口語交際教學的背景下，許多中學生聽說能力很大程度上落后其讀寫能力。一些學生越來越不敢說，不想說，不會說。一些學生口頭表達能力相當差，在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準，或手足無措，表情全無。

二、中學語文口語交際教學存在問題的原因分析

1.功利化的教育理念及其主要背景。

盡管素質教育已經開展多年，但應試教育的陰影依然籠罩在各級種類中學教育者和管理者身上。在我國現行的教育體系中，語文口語考試尚未被列入中高考范圍，大部分學校領導和中學教師被迫遵循“考試考什么，我們教什么”的教學理念，盲目追求升學率，忽視口語交際能力的重要作用，輕視口語課程，排擠口語課。

2.口語教材建設滯后，評價體系對于籠統。

現行的教材過于側重口語交際的知識的傳授，沒有結合文學、歷史、藝術、文化等對學生進行口語交際訓練；各級教材缺乏連貫性和相互聯系，表現為一些內容在初中和高中教學的重復；教材中課后練習等得不到及時更新，學生根本不感興趣，很難激發學生的參與熱情。同時，新課程標準只是比較籠統地規定了“口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力”，對于評價體系的標準沒有明確的規定。中高考基本沒有將語文口語交際納入體系，不利于推動中學語文口語交際教學。

3.語文教師和中學生自身有問題。

一些老師口語交際教學素養不高，不愿意花很多的時間設計口語交際教學。在為數不多的口語課堂上，多數教師由于自身口語交際教學知識及教學經驗的欠缺，基本是盲目地開展口語交際教學。而中學生的心智較小學時期成熟，自尊心迅速增強，重視別人對自己的評價。當他們不能順利表達觀點時，信心與勇氣會受挫，不利于激發口語交際的興趣。

三、中學語文教學中提高中學生口語交際能力的相關策略

1.課程標準和教材應該優化中學語文口語交際教學內容。

首先，目前課程標準和語文大綱規定的總目標和階段目標太籠統，在實際教學中給教師帶來了盲目性。因而我們還應根據口語交際的總目標和階段目標建立具體可操作的子目標體系。在總目標下，又根據學段，制定具體的階段目標。其次，要按照系統性、實用性、滲透性等原則設計教學內容，結合文學、歷史、文化、藝術、世界知識、科普知識等題材，把社會交往中最必需的、最基本的口語交際常識和技能教給學生。

2.合理創設激發學生口語交際興趣的環境。

教師要善于通過各種方法激發學生的說話興趣。教師應在教學過程中努力為學生創設出輕松開放的教學環境，鼓勵學生開口，對學生回答問題的內容，要盡可能地給予合情合理的評價；在課堂教學中，教師要創設教學情境，營造輕松、活潑的課堂氛圍，調動其積極性；要注意利用學校的課外活動，努力激發學生說話的欲望。

3.多教給學生口語交際的方法。

教師要結合課文及聽說訓練的計劃安排有計劃地教給學生方法，讓學生能有所掌握。如如何發言才能準確明了，怎樣掌握說話時的語調、語句停頓，怎樣使自己的說話內容有條理有層次，怎樣根據不同的場合、目的、對象整理說話內容等技巧。

4.提高教師口語交際綜合素質，轉變教師的教學理念。

培養學生的口語交際能力，教師相關素質能力和教學理念的提升相當重要。這就需要教師提高對口語交際教學的重視程度，改革教學與訓練方法。即平時要通過學習和培訓，多接觸和學習口語方面的理論和案例，提高自身的口語交際能力，增強示范效應。

5.建立科學有效的口語交際教學評價體系。

口語交際教學評價體系的建立與完善應遵循一定的原則。我認為，評價體系制定應該遵循有利于學生發展、教師自身提高和語文教學的發展原則，以促進學生多方面素質的全面發展為前提，將把師評、自評、互評結合起來，把學校評價、社會評價、家長評價、媒體評價結合起來，全面地評價學生在口語交際中的多方面素質。