新課標下提高數學教學有效性的方法

耿明葉

摘要： 本文作者從新課改對教學方式的要求出發，結合自己近幾年的教學實踐，提出幾種提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞： 新課改數學教學有效性

由于九年制義務教育中，小學是按學區直接升入初中，因此生源質量參差不齊。尤其在農村中學，很多都是留守學生，加之有家務，所以課后用于學習的時間不多。數學又是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡，沒有興趣，農村中學數學教學質量的提高一直是一個老大難問題，過去都是靠學校上課時間加課，課后老師再加以輔導來實現。針對這一情況，教師必須采取適當的措施激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，才能提高課堂效率，從而提高教學質量。經過近幾年來的教學實踐，我認為可以從以下幾點入手。

一、因地制宜，巧設情境

教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是不感興趣或記不住。殊不知在講的過程中也許是由于所創設的背景不切合學生實際，而導致了無效教學。教師應根據實際情況來巧妙設置教學背景，提高教學有效性。新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。例如：北師大版八年級上冊第七章第五節《里程碑上的數》，我是這樣處理的：我校烏江中學是農村學校，附近的學生有的是騎自行車來的，有的是坐校車來的，但由于靠近安徽，有些安徽的學生在我校就讀，則是靠父母騎摩托車送來的，基于以上情況上課前我就設問：今天大家是坐什么交通工具來到學校的？此時學生熱情高漲，舉手發言是怎么怎么來的。我接著提問：有哪些同學是坐摩托車來的？然后選擇班級里一位學生為實例套用書本上的例子，既自然過渡到教材，又引起學生的興趣。

教學實踐證明，根據學生的實際，精心創設教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，也就能促使學生主動地參與，提高教學的有效性。

二、聯系實際，“用活”教材

教材是教學最基本的課程資源，是最經典的基礎知識的范本，不可離開教材去追求教學目標，但也不能簡單地“教教材”，而應該“用教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。所以我認為在保證書本基礎的前提下，可以結合學生實際做適當改變，用活教材。例如：初中數學北師大版七年級上冊第六章第一節《100萬有多大》，我是這樣處理的：我分析了教材以后覺得書上幾個例子聯系不大，連接也不夠自然，所以我做了如下修改：引例：2009中考來臨之際，讓人聞風喪膽的臺風有可能卷土重來，省教育廳緊急通知為了安全起見，全省100萬考生將放在一起中考，為了安全，參加中考的你決定走路去考試，嘗試古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考場一共走了100萬步，請估計你家離考場大約有多遠？（此時學生情緒高漲，每個小組都積極地投入到活動中來了。）故事繼續往下發展：在進考場以前每位考生都帶了一本數學書在復習，請估計把這100萬本數學書摞在一起有多高？這100萬名考生在一起考試，請估計約占多大的地方，有幾個教室大？一連串的提問，使學生情緒越來越高漲，興趣越來越濃厚。本節課的教學也收到了預想的效果。

所以我認為教材絕不等于教學內容，教學內容應該高于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態，“用活教材”是每一個現代教育者的基本要求，也只有如此，才能真正提高教學的有效性。

三、適度整合，有效可靠

近年來，由于教育信息化的推進，每個地區都在大力推進信息技術與學科教學的整合，現在很多課堂教學評比都把信息技術的運用作為一項教學評估的指標，甚至有些優質課的評比已快演變成課件評比了，對此我個人認為是一種認識的誤區。

信息技術作為一種現代化的教育手段，確實能改善傳統教學的一些弊端和不足，但絕不是萬能的手段，不宜盲目夸大信息技術在新課程教學中的作用?，F代信息技術運用于教學之中，目的是為了提高教學的效率，所以使用時要一定注意適度、適當，不要為了技術而技術，城市有城市的特點，農村有農村的優勢，不可強求一致，絕不是每節課上的每個知識都非用信息技術不可。首先，農村學校的實際是不允許的；其次，信息技術要巧用而不能濫用，在該用的時候使用，否則不但不能提高教學的有效性，反而會增加教師的負擔，適得其反。

例如：我開設過一節《黃金分割》的市級公開課，這里面有介紹黃金比的部分，我是把一些五角星做成素材，提供給學生，當堂自己測量和計算各邊的長度與比值，讓他們得到五角星中黃金分割的真實經驗，而有的教師用幾何畫板制作的課件來演示，測量線段的長度，計算比值，得出黃金比?？墒俏以诮虒W中發覺這樣做，但對于城市的學生也許比較適用，對于我們農村地區的學校效果并不好，因為好多學生并不知道幾何畫板，上課時學生更加關注為什么這個軟件可以測量出長度，而且能夠自動求出線段比值，而忽視了課程的目標。而且由于教學過程中沒有學生的參與，因而學生對于知識的感受不深。所以有時不用現代信息技術，效果或許會更好一點。

四、觸動心靈，破解學困

由于生源質量參差不齊，家長對于孩子的期望值又很高，為了提高升學率和考上重點高中的比率，很多學校都是按照成績來劃分不同的群體，甚至分班，這樣就使學生間的差異愈加明顯。如何轉化學困生，讓他們順利完成學業，并得到應有的提高，一直是一個難以破解的難題，所以在教學過程中如何保護他們的學習積極性，做到從“我不行”到“我可以”的自我認識轉變，科學評價學生變得異常迫切。有人說：“自信是成功的第一個必要品質?！苯處熢诮虒W設計之初，就要考慮到學生的實際，要給學困生以展示和參與的機會，成功失敗都不重要，教師的賞識會大大增強他們的信心和興趣，有時即使是學生犯了錯，老師也應該給予寬容。例如，前幾天在教授“有理數的加法”課上，有這樣一個例子：足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量。若我們規定贏球為“正”，輸球為“負”。比如，贏3球記為+3，輸2球記為-2。學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：

（1）上半場贏了3球，下半場贏了2球，那么全場共贏了5球。也就是

（+3）+（+2）=+5①

（2）上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球。也就是

（-2）+（-1）=-3②

現在，請同學們說出其他可能的情形。

答：上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是

（+3）+（-2）=+1③

上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是

（-3）+（+2）=-1④

上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是

（+3）+0=+3⑤

上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸2球，也就是

（-2）+0=-2⑥

上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是

0+0=0⑦

上面我們列出了兩個有理數相加的7種不同情形，請根據這些算式，嘗試歸納出有理數加法的法則。

在提問時，一位同學無法歸納出結論，就給出了這樣一個“答案”：這個規則在足球比賽中是不實際的，比賽就是以勝利為目的，這個例子沒有實際意義，所以我也就無法歸納出其中的法則了。雖然覺得很意外，但我還是很平和地解釋：我們這位同學比較熱愛運動，對于規則比我和教材更加了解，我們這里主要是討論規則中的實質，而關于規則的實際意義，我們課后再個別討論。課后，這位同學主動來向我道歉，感謝我給他的面子，向我解釋他上課走神而又怕在同學面前丟臉，最后沒有辦法才給出這個“歪理邪說”，并向我保證以后一定用心用功，我肯定了他的品質，事后他學習比從前刻苦許多，從一個學困生轉變為了數學尖子生。只有觸動心靈的教育才是真正的教育，也才是成功的教育。教師不能一味地灌輸，只有當學生感到自己的人格得到尊重的時候,才有可能從內心深處真正認識自己的價值，也才能避免自暴自棄的現象發生。有全體學生的共同參與，才是素質教育的新課堂，也才能實現學生的共同發展。

教無定法，貴在得法。我們應更新觀念，勇于探索，在實踐中不斷地反思，不斷充實自己，在當前規范學校辦學行為環境下，用心做一名讓人民滿意的教師，真正為學生構筑未來全面發展的平臺。

參考文獻：

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