探尋農村習作教學之路

馬威靜

摘要： 改變農村習作教學現(xiàn)狀，提高農村習作教學水平，提高學生的寫作能力和素養(yǎng)是廣大農村學校語文教師的當務之急，任重而道遠。作者從“走進鄉(xiāng)村生活，尋找寫作素材和利用網(wǎng)絡手段，激發(fā)寫作興趣”兩個方面進行了闡述，力求在農村的習作教學中有所突破。

關鍵詞： 農村習作教學鄉(xiāng)村生活網(wǎng)絡手段

我來青海的格爾木工作5年了，作為一名小學語文教師，我深刻地體驗到了本地學生語文素養(yǎng)和城市孩子的差距，這在習作水平上表現(xiàn)得尤為明顯。雖然費了九牛二虎之力，可孩子們得習作還是毫無起色，讓人沮喪。每次當我面對一堆習作，如同面對一潭死水。看不到孩子們朝氣蓬勃的影子。如何利用農村特有的自然優(yōu)勢，幫助學生找到習作的活水之源，提高語文素養(yǎng)，進而達到以文育人，培養(yǎng)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛之情呢？

一、走進鄉(xiāng)村生活，尋找寫作素材。

葉圣陶先生認為：（文章）是生活的一部分，是一種發(fā)明，一種享受。唯有生活才是作文的源泉：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息；生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。因而只有“生活充實，才會表達出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來”。這些使我得到了啟發(fā)，格爾木神奇的自然風光，豐富的人文底蘊，不是很好的寫作素材嗎？為此，我決定從開展語文綜合實踐活動入手，讓他們走進廣闊的鄉(xiāng)村生活，用心體驗美麗的青海西域風光，體驗先輩精神，體驗家鄉(xiāng)變化，體驗鄉(xiāng)情親情，體驗純樸民風，體驗農活艱辛及收獲的喜悅……通過這些活動，孩子們尋著了鮮活的習作素材，這樣作文時才會文思如泉涌，有說不完的話，道不完的情。

（一）看家鄉(xiāng)美景，抒熱愛之情。這里有神奇的青海湖，無邊無際的油菜花，美麗的鳥島，湛藍的天空，潔白的羊群，神秘的昆侖山……這些景觀既是語文綜合實踐活動的題材，又是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)思想情感、寫出貼近生活的習作的素材。因此，我引導學生從這些方面去進行小練筆，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。

（二）憶先輩精神，抒崇敬之情。革命先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。格爾木的建設者——慕生忠將軍帶領戰(zhàn)士奮戰(zhàn)在這片戈壁灘上，他們展示出一幅幅昂揚奮發(fā)、堅貞不屈的精神畫卷。我讓孩子們去將軍樓公園，參觀烈士紀念碑，體會將軍的不屈精神，查閱資料，讓他們真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，孩子們語言慷慨激昂，字里行間充滿了激情，習作的過程再次升華了學生們的感情，凈化了學生的心靈。

（三）體驗農活艱辛，說勞動苦甜。“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校積極參加建校勞動。讓孩子們體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，孩子們就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果；更重要的是更加尊重農民，這些又是市里的學生體驗不到的獨特的風情。

（四）體驗鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風。農村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學們的身邊。我們學校有藏族、回族、土族等，有一段時間的課間操學校安排跳鍋莊，老師和學生都增進了友誼。而回族的開齋節(jié)時，學生的家長也把自家的饃饃帶到學校來請大家品嘗，真是其樂融融，無不帶給同學們許多歡樂。這也成了大家寫作的題材。

（五）體驗家鄉(xiāng)巨變，抒振奮之情。通過了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。在口語交際課上，同學們有的從自己家里的生活變化談起，有的從生活在都市與農村的不同感受說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心想象家鄉(xiāng)的未來……學生們太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。

二、利用網(wǎng)絡手段，激發(fā)寫作興趣。

語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或儲蓄的詩歌既有知識之美，又有情感之美，更有藝術之美。語文老師在面對一段段優(yōu)美文字的時候，也會受到感染，多想要盡其美，廣其義。然而任憑磨破“嘴皮子”，也難把那種美、那種意境表達得淋漓盡致。而多媒體卻能彌補這一遺憾，它賦予“言”更多的“文”，更豐富了學生對文字美的感悟。如果說課堂教學是一朵綻放的花兒，那使用多媒體教學就是錦上添花，二者相得益彰，互為一體。

（一）渲染氣氛，引發(fā)學生情感。學生置身于一種愉快的學習氣氛中，能更自覺更主動地參與學習，形象直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在教學中，要注意創(chuàng)設所需的教學情境，使學生在聲像的環(huán)境中受到情的感染。如在教學《十里長街送總理》一文時，我一開始使用投影儀映出周總理的遺像，同時用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理遺像，聽著老師沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音，進一步激發(fā)學生的悲痛之情，而后在小練筆的環(huán)節(jié)中取到意想不到的效果。

（二）趣化氛圍，提高寫作興趣。電化教學根據(jù)自身聲像并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，如《海濱仲夏夜》是峻青寫的一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住“海濱”、“仲夏”、“夜”等景物特征，寫出了威海這座城市特有的風韻，給人以美的享受。在教學時，我先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、優(yōu)美的聲音使學生仿佛身臨其境，緊接著我讓學生一邊看投影片上仲夏時節(jié)海濱的美景，一邊講解、啟發(fā)。這樣，海濱特有的優(yōu)美夜景活生生地呈現(xiàn)在學生面前，使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，輕松地完成了學習任務。

運用多媒體教學手段參與語文課堂教學，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師由“單一傳授型”轉變?yōu)椤敖虒W科研型”，更使學生由“苦學”變成了“樂學”，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，發(fā)揮了主動探究精神，具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，拓寬了知識面，開闊了視野，發(fā)展了能力。

總之，課堂小天地，生活大課堂。只要我們認真踐行葉圣陶先生“語文生活化”的主張，引領學生走進鄉(xiāng)村生活，獲得各種人生體驗，品味鄉(xiāng)村獨特生活，便能在自己的身邊尋找到寫作素材。另外，還要利用現(xiàn)代科技手段，幫助學生體驗過去的生活，憧憬美好的未來，激發(fā)學生寫作的興趣，相信農村習作教學一定可以走出一條新路子。

參考文獻：

［1］新作文（教育教學研究）.山西出版集團.

［2］義務教育課程標準實驗教科書.語文出版社.