高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式初探

鄧杰

摘要： 本文對高中語文詩歌鑒賞教學模式進行了探索，指出在新課改理念下，高中語文詩歌鑒賞教學改革勢在必行，從而提出了新的教學模式——少教多學模式，并按預習、合作、導入、朗讀、探究、總結六個步驟詳細地介紹了這一模式的具體步驟和應該注意的事項。

關鍵詞： 詩歌鑒賞少教多學教學模式合作探究情景設置

在高中語文詩歌鑒賞教學中，我們既要繼承傳統教學模式的精華，又要融合新課改創新精神，努力創建一個既能體現自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式。本文提出了少教多學教學模式，并對這一模式的具體步驟和注意事項進行了分析。

一、自主預習，設疑激趣。

“工欲善其事，必先利其器”，對于高中學生來說，課前預習是非常必要的，它是課堂教學的重要組成部分。它對課堂教學有導向、輔助作用，預習做得充分，課堂教學可以順利開展，事半功倍。

1.預習作業布置的目的要明確。

凡事預則立，不預則廢。學生通過自己的努力能夠掌握的知識，諸如詩歌的背景、作者的介紹等，這些完全可以由學生自己解決。教師在布置預習作業時一定要有針對性。

2.預習作業的量要適中。

高中學生課業量大是眾所周知的，在語文的詩歌教學這一方面，更應該注意對時間的把握。

3.預習作業難度要適中。

古典詩歌對于今天的高中生來說已經是非常陌生的，他們所熟悉的多是電腦、電視上的一些時代感非常強的作品，因此詩歌的預習作業一定要難度適中，根據不同的學生布置難度不同的預習作業。

二、小組合作，展示預習。

1.小組合作的重要性和特點。

新課標非常重視培養學生的合作意識。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習表現出與傳統教學不同的一些特點。

（1）互助性和集體性。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。

（2）自主性和獨立性。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，形成自己的獨特見解。

（3）適應性和發展性。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應性。

2.展示預習。

課堂上一組同學在展示完后，可以由其他小組進行補充，教師再根據學生具體發言情況，有針對性地進行補充。這樣不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以節省教師講授詩歌背景或是介紹作者的時間，從而提高課堂效率。

三、創設情境，導入詩歌。

詩歌是語言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀。開放式的解讀不等于隨意解讀，而是切近原意地解讀。這就需要教師根據不同的詩歌創設不同的情境。創設情境的方法有以下兩種。

1.借助圖畫創設情境。

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。講授古典詩歌時，借助圖畫可以再現情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

2.播放音樂以渲染氛圍。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氣氛。

四、朗讀詩歌，整體感知

1.朗讀的重要性。

在詩歌教學中，應充分重視學生的朗讀，讓學生感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。在朗讀教學環節中，尤其要注意進行詩歌教學的朗讀指導、訓練。

2.朗讀的方法。

可以采用聽讀、自由讀、合作讀、齊讀、配樂讀等多種誦讀形式，充分提高學生學習的興趣和對詩歌的感受力。

五、明確目標，合作探究

1.根據不同類型的詩歌指出不同的鑒賞方法。

古典詩歌有很多種分類方法，不同的詩歌自然有不同的閱讀和鑒賞方法，教師需要認真備課，為了指導學生對知識的掌握，可以歸納總結自己閱讀的方法及重點。

2.小組根據教師的要求自主討論詩歌，合作探究。

盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個學生都能感受到教師的尊重和認可，體會到合作的快樂，調動合作學習的積極性。

六、教師點播，指導背誦

在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。因此，除了事先宣布合作規則，教師必須對小組的合作學習現場進行仔細的觀察和介入，適當地給學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。

在小組討論結束后，教師既要點評，又要對學生所遺漏的知識進行補充和講解。同時，對于需要背誦的篇目要力爭使學生在理解完詩歌后就可以背誦，真正做到當堂知識當堂消化。

七、強調重點，布置作業

每一課都有一個重點，學習重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結出。但教師一定要強調重點，讓學生知道這節課講的是什么。

高中語文詩歌鑒賞少教多學模式遵循了新課改的要求，教師從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，體現了以人為本、以學生為中心的教育理念，將課堂還給學生，讓學生通過探究活動，激發學習興趣，進而提高學生的閱讀和鑒賞詩歌的能力。

參考文獻：

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