關(guān)于加強(qiáng)三本院校土木工程專業(yè) 實踐應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的研究

胡愷范成偉趙三青

摘要： 結(jié)合土木工程專業(yè)的教育特點(diǎn)，以及三本院校的辦學(xué)特色，本文提出了實踐應(yīng)用型師資隊伍對于三本院校土木工程專業(yè)發(fā)展的必要性，闡述了實踐應(yīng)用型教師在教學(xué)中的意義，分析了實踐應(yīng)用型教師在教學(xué)中的的作用，并提出了加強(qiáng)實踐應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的一些建議。

關(guān)鍵詞： 三本院校土木工程專業(yè)實踐應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

1.問題的提出

為適應(yīng)土木工程建設(shè)快速發(fā)展的需要，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，設(shè)置了土木工程專業(yè)（俗稱“大土木”），并將課程設(shè)置成由通用的“大平臺課程”和按專業(yè)課群方向劃分的“課群組課程”兩部分，重點(diǎn)突出工程教育特點(diǎn)，使土木工程專業(yè)具有了多學(xué)科、寬口徑、綜合性強(qiáng)等工程實踐性性特點(diǎn)。

在這一背景下，很多三本院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦校宗旨，重視加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)訓(xùn)練，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合運(yùn)用實踐等實踐教學(xué)體系，突出工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)［１］，以提高土木工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力與工程創(chuàng)新能力。

2.實踐應(yīng)用型師資隊伍的意義

對于三本院校而言，師資隊伍建設(shè)是重中之重，沒有一支合格的實踐應(yīng)用型師資隊伍，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)只是一句空話。這就要求在師資隊伍建設(shè)上有別于其他一本、二本院校偏重于理論型的教師，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用型師資隊伍，以更好地體現(xiàn)出辦學(xué)特色，而實踐應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)在教師引進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、學(xué)校的相關(guān)政策等方面都存在著一定的認(rèn)識上偏差，這些解決問題的厘清和解決對三本院校的人才培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種專業(yè)性的通才教育，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，更要強(qiáng)化其職業(yè)能力的訓(xùn)練。這樣，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式就難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教學(xué)提出的要求，加強(qiáng)實踐教學(xué)就是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)一支符合應(yīng)用型三本院校土木工程專業(yè)的實踐師資隊伍關(guān)乎整個學(xué)校的發(fā)展。

3.實踐應(yīng)用型師資隊伍的作用

實踐教學(xué)的教師既是學(xué)生實踐教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，更是學(xué)生實踐教學(xué)的示范者，在實踐教學(xué)中處于核心地位［2］。

3.1對實踐教學(xué)的方向具有準(zhǔn)確的導(dǎo)向性。

土木工程實踐性教學(xué)方法紛雜多樣，內(nèi)容詳略不一，時間彈性較大，一次實踐性教學(xué)活動不僅要完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生親身感受本次教學(xué)活動能夠提升哪些方面的動手能力。首先，實踐應(yīng)用型教師在籌劃一次實踐教學(xué)活動之初，就要明確該實踐教學(xué)主要提高學(xué)生哪些方面的工程應(yīng)用能力。選定實踐內(nèi)容，對于實踐對象能夠做到不偏不倚，具有一定的預(yù)見性。其次，針對重點(diǎn)與難點(diǎn)，實踐應(yīng)用型教師要合理安排教學(xué)時間與計劃，選定合適的教學(xué)手段。最后，根據(jù)計劃安排合理控制實施，確保一次實踐活動的正常開展。例如，《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計實踐教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)與水平，可適當(dāng)降低所設(shè)計房屋的規(guī)模與層數(shù)，但是應(yīng)突出房屋建筑的典型構(gòu)件，抓住建筑設(shè)計的規(guī)范性。麻雀雖小，五臟俱全，一些細(xì)部構(gòu)件設(shè)計能反映出學(xué)生的真實水平。

3.2對實踐教學(xué)的過程具有生動的示范性。

土木工程的實踐性教學(xué)大多需要學(xué)生動手、動筆、動儀器。學(xué)生的動手能力直接來源于教師的親身示范，具有一定的繼承性。教師的演示給學(xué)生示范一種正確的操作方法，學(xué)生以此為模板去復(fù)制練習(xí)。也正是如此，實踐應(yīng)用型教師有能力利用自身的工程經(jīng)驗，給學(xué)生展示出較為規(guī)范的操作方法，身體力行地向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)技能的示范，無論是儀器的校正順序，還是計算過程的前后推導(dǎo)，哪怕是繪圖過程中的一個字母數(shù)字，無處不體現(xiàn)出實踐應(yīng)用型教師的專業(yè)性和規(guī)范性，這樣才能讓學(xué)生更好、更快地學(xué)會和掌握相關(guān)的應(yīng)用技能。

3.3對實踐教學(xué)的成果具有真實的評判性。

理論教學(xué)的成績可以通過考試給出一個具體的分?jǐn)?shù)，從而了解學(xué)生對于理論知識的掌握了解情況。但是實踐教學(xué)的成果評判無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案，以《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計為例，學(xué)生設(shè)計的成果各不相同，反映出的優(yōu)缺點(diǎn)不盡相同。在這種情況下，評判學(xué)生的實踐教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常重要。具有豐富經(jīng)驗的實踐應(yīng)用型教師能夠通過自己在工程實際中的敏銳洞察力，給出一個較為貼近實際工程的評分標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種考慮了工程實際的評分標(biāo)準(zhǔn)能夠及時地讓學(xué)生了解自己對相關(guān)知識和相關(guān)技能掌握的程度，真正達(dá)到通過實踐進(jìn)一步加深對相關(guān)知識的理解和提高自己的操作技能的目標(biāo)。

4.實踐應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃

一個成功的師資隊伍的建設(shè)，離不開建設(shè)初期的良好規(guī)劃，土木工程專業(yè)實踐應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)［3］必須根據(jù)學(xué)校的自身情況和本專業(yè)的特殊定位，制定相關(guān)師資隊伍建設(shè)的規(guī)章制度并嚴(yán)格加以貫徹執(zhí)行。

4.1制定合適的政策，確保實踐應(yīng)用型師資隊伍穩(wěn)定。

土木工程專業(yè)的特殊性在于本專業(yè)教師身份的“多重性”：在當(dāng)下的政策形勢下，國家對于房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)及大型工程的倚重性不言而喻，不少實踐應(yīng)用型教師在保證正常教學(xué)的情況下，往往會利用個人休息時間參與到一些實際項目的建設(shè)之中，以實現(xiàn)自身專業(yè)價值。但是實踐應(yīng)用型教師的這種身份的變換往往得不到學(xué)校政策和制度上的支持，這就造成了師資隊伍思想的不穩(wěn)定性，對教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸情緒，成為潛在的矛盾根源。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于校方根據(jù)專業(yè)本身的特殊性制定特殊的政策予以應(yīng)對，讓實踐應(yīng)用型教師在工程實踐中成長，獲取第一手工程經(jīng)驗，然后傳播教授予學(xué)生，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，增強(qiáng)實踐應(yīng)用型教師的工作積極性。

4.2提高執(zhí)業(yè)資格教師數(shù)量，確保實踐應(yīng)用型師資隊伍的戰(zhàn)斗力。

土木工程專業(yè)分類復(fù)雜，執(zhí)業(yè)種類繁多。實踐應(yīng)用型教師應(yīng)當(dāng)具有一定執(zhí)業(yè)資格，在土木工程某個專業(yè)領(lǐng)域具有一定的工程發(fā)言權(quán)。根據(jù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)，以及學(xué)生的專業(yè)方向，加入具有不同專業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師，合理構(gòu)建一支專而精的實踐應(yīng)用型師資隊伍。豐富的師資隊伍、齊備的專業(yè)特長更利于三本院校的發(fā)展。

4.3重視已有教師的鍛煉提高，努力擴(kuò)大實踐應(yīng)用型師資隊伍的影響。

現(xiàn)有教師，特別是年輕教師，他們在教學(xué)一線奮斗多年，無論對于學(xué)校還是學(xué)生，他們都有著他人無可比擬的優(yōu)勢。但是這些教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是年輕教師，為讓他們重視實踐教學(xué)，具備實踐經(jīng)驗，學(xué)校就需要制定一定的措施或政策。比如校方和實習(xí)基地簽訂教師暑期實踐計劃，讓教師深入工程一線，快速提升教師的實踐應(yīng)用能力。

加強(qiáng)實踐應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及多個方面。但是，值得強(qiáng)調(diào)的是在建設(shè)規(guī)劃中，必須秉承“教師為本、人才第一”的理念，采取超常規(guī)的措施，加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，建立一支名師薈萃的實踐應(yīng)用型師資隊伍。

5.結(jié)語

實踐應(yīng)用型教師已經(jīng)成為三本院校土木工程專業(yè)教學(xué)不可或缺的一部分，且其重要性愈加明顯。正確認(rèn)識到實踐應(yīng)用型教師的價值，對多數(shù)三本院校而言意義重大，并會對其辦學(xué)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

實踐應(yīng)用型教師用自身的專業(yè)性影響著學(xué)生，時時刻刻地讓學(xué)生用專業(yè)的眼光和態(tài)度審視每一次教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加強(qiáng)烈。一言以蔽之，實踐應(yīng)用型教師能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對土木工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

三本院校土木工程專業(yè)加強(qiáng)實踐應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的必要性毋庸置疑，但也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到隊伍建設(shè)過程的復(fù)雜性與矛盾性，教師、學(xué)校和社會三者之間要相互協(xié)調(diào)，這值得我們?nèi)ニ伎己吞接懀@也將是三本院校土木工程專業(yè)今后一個值得思考的新問題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周菁.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)研究［J］.教育探索，2011.（9）:109-110.

［3］周文峰，陽霞.對進(jìn)一步提高土木工程實驗教師隊伍水平的思考［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2006.VOL23（5）:82-83.

基金項目：武昌工學(xué)院教育教學(xué)研究項目。