基于工作過程的汽車維護課程開發和實踐

李穗平

摘 要 文章分析了高職汽車檢測與維修技術專業基于工作過程的汽車維護課程的培養目標和課程設計的基本思路，從課程內容的設計、課程的教學組織和課程考核方案等方面闡述了課程開發和實踐的具體做法，詳細列舉了該課程開發過程中設計的七大學習情景。

關鍵詞 汽車維護 課程開發 實踐

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

Auto Maintenance Curriculum Development and

Practice Based on Working Process

LI Suiping

(Department of Automotive Engineering, Chongqing College of Electronic Engineering, Chongqing 401331)

Abstract This paper analyzes the basic ideas of training objectives and curriculum design of vocational technical vehicle inspection and maintenance work on the process of professional "Auto maintenance" course, from curriculum design, curriculum organization and curriculum assessment programs in curriculum development described and practice of specific practices, listed in detail in the design of the curriculum development process of the seven learning scenarios.

Key words auto maintenance; cu]rriculum development; practice

1 課程的培養目標

汽車維護是汽車檢測與維修專業針對汽車機電維修工崗位能力培養而開發設計的專業核心課程。也是汽車技術服務與營銷、汽車電子等相關專業行業崗位能力培養的一門必修課程。通過本課程的學習，使學生掌握汽車維護工藝，熟悉維護設備的操作使用，及時了解國內外汽車修理企業先進維護工藝及先進的維護檢測設備。使學生能獨立完成工作計劃要求的60000km及以下維護等作業項目，能在作業中體現質量意識、守時意識、服務意識、規范意識及安全意識，為學習后續課程打下基礎，對培養學生的職業能力和職業素質起到主要的支撐作用。

2 課程設計

2.1 設計理念（如圖1）

汽車維護的課程設計理念是：由學校骨干教師與企業一線維修工、技術專家合作，通過對汽車運用與維修專業所面向的職業崗位進行工作任務和職業能力要求分析，選取教學內容；以工作過程為導向，設計教學模式，建設教學環境，組織教學過程，實施教學評價。并通過以下具體步驟體現課程的職業性、實踐性和開放性要求。

（1）以培養職業能力為重點，以行業企業典型工作任務為依據，按照分析工作任務，明確工作過程；整合工作任務，體現工作過程系統化；確定能力要求，突出關鍵能力的步驟選取課程的教學內容，體現職業性。

（2）基于工作過程系統化，以行業企業實際工作過程和工作環境為依據，按照制定教學目標，設計學習情境；制定課程標準，開發校本教材；組織教學過程，實施教學評價的步驟實施教學過程，體現實踐性。

（3）與行業企業合作，利用行業企業各種資源，校企合作進行課程建設，通過培養師資隊伍，提高教學能力；建設實訓條件，構建教學模式；實施課程評價，不斷改進課程，充分體現課程的開放性。

2.2 設計思路

汽車維護課程由汽車專業骨干教師深入行業參觀調研，并與行業相關工程技術人員組成課程建設團隊，調查分析汽車機電維修、維修業務接待、保修員崗位等相關職業崗位能力，充分考慮崗位（群）要求，對理論知識進行整合和排序，以汽車維護的工作過程組織教學內容，設計基于工作工程的教學情景單元，按照崗位所需職業能力組織實施教學。在培養核心職業能力的同時，開展課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生職業能力的提升；校企合作開展課程開發設計，同時聘用企業能工巧匠作為兼職教師，利用企業設備，讓學生在真實工作環境下工作，感受職業氛圍及企業文化，取得職業經歷，促進職業能力的快速提升。

依據崗位職業能力的要求，課程設計以汽車維護工作過程為導向、維護項目為載體，構建為職業能力階次培養的模塊化課程，即整個學習領域涉及若干個學習情境。課程提煉為7個典型學習情境，以模塊化形式完成教學組織，學習情境是在學校實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標；學習情境設計考慮學生后續崗位的發展空間，為學生更高的職業規劃奠定一定的基礎；同時學習情境的前后排序要符合學生認知規律，考慮從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。

3 學習情景設計

3.1學習情境設計思想

汽車維護采用以行動為導向、基于工作過程的課程開發方法進行設計，整個學習領域由若干個學習情境組成。學習情境的設計要主要考慮以下因素：

（1）學習情境的設計要符合基于工作過程的教學設計思想的要求。學習情境是在職業學校實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標。

（2）學習情境的前后排序要符合學生認知規律，可以考慮從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法（如圖2所示）。

（3）汽車維護學習情境的設計要考慮盡量與聯合辦學企業的產品、與畢業生主要就業崗位相聯系。

3.2 學習情境的劃分

對汽車維護典型工作任務進行歸納，按照檢修中經常出現的工作任務頻率這一事實邏輯設計學習情境，汽車維護課程學習情境劃分如下表1，教學內容按照結構完整的工作過程進行組織。

4課程的教學組織

本課程定位為汽車檢測與維修專業核心課程，在完成汽車結構認識與拆裝、汽車電路與電氣系統檢修專業基礎課課后開設的。課程是按照汽車維護任務出現的頻率，對汽車維護典型工作任務進行排序，教學內容按照結構完整的工作過程進行組織，即劃分為“確定工作任務”、“計劃”、“實施”和“檢查評估與結果記錄”幾個階段，意在培養學生完成綜合性工作的能力。

（1）理解知識：對汽車結構原理以及汽車維護的基本檢測和診斷方法，本著“必須和夠用原則， 通過精選具體車型或企業應用的經典案例來講授，把抽象的理論具體化、形象化，再輔助多媒體、實物等教學手段，使學生在輕松愉快的氛圍下吸收、理解所學內容。

（2）實驗演示：通過教師的實際操作演示和分析，學生可以明白汽車維護所包含的內容與檢測方法。

（3）技能訓練：設計完整地工作過程，通過學生的親自動手操作工具、儀器或設備對汽車各系統進行線路分析、元件檢測，系統測試調整，故障分析與診斷等實訓項目，進行單項技能和綜合技能的訓練。

（4）總結提煉：要求學生對本課程的綜合訓練寫出實訓報告，并通過與教師一起對課程集中實訓的總結和提煉，形成對關鍵能力的培養和提升。

5 課程考核方式

本課程考核分為過程考核和綜合考核兩項，過程考核占70%，過程考核以每一個實踐項目為一個考核單元，包括學生學習及實訓期間綜合表現如安全紀律、操作掌握程度、實操考核和實訓報告，平時表現占45%、實操考核占40%、實訓報告占15%，最后匯總成過程考核成績；綜合考核即學生綜合操作考核，占30%，兩項相加為本課程成績，按優秀、良好、中、合格、不合格五個分級評定。

參考文獻

[1] 祖國海.汽車維護基本技能.北京:中國勞動社會保障出版社,2008.

[2] 陳作興.汽車一、二級維護.北京:機械工業出版社,2006(12).

[3] 吉武俊,胡勇.汽車維護與保養.北京:機械工業出版社,2011(1).