試論網絡環境下英美文學教學的新思路

1.引言

近年來，國內大多數高校已經將英美文學課程列入英語專業學生的必修課。隨著高校英語專業教學方法改革的深入發展，傳統的“粉筆+黑板”的單一教學模式已經不能滿足廣大師生的要求。探求新的教學思路已迫在眉睫，而日益成熟的網絡技術和豐富的網絡資源為我們提供了契機。

2.對網絡環境的闡釋

網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟硬件及其網絡文化共享的系統。環境總與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。［１］

3.高等院校英美文學課程網絡運用情況

近年來，由于高校教學條件的改善，校園網絡得到廣泛的普及。各高校不失時機地將網絡技術和資源運用到實際的教學當中。英美文學課程的特點（以史為線、圖文并茂）為兩者之間的整合提供了契機。采用網絡教學，利用網絡資源，使課程內容不斷完善，逐步走向現代信息化、教學體系科學化和教學思想系統化。在此基礎上，英美文學課程在教學方式上有了全新的變化，多媒體課件、網絡資源等現代手段均進入了英國文學史課堂，使英美文學課程在教學時間短、歷史跨度長、作家作品多等不利條件下又有了一次新的飛躍。經我調查，許多高校，如南京大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學、白城師范學院的各個院系都建立了自己的英美文學網絡課程。雖然各有特色，但有一個共同的特點：文學史網絡資源與網絡工具相結合。

4.網絡環境下英美文學教學的優勢

4.1英美文學課程的網絡資源優勢明顯。

目前，網絡上關于英美文學方面的教學資源隨處可見，比較權威的文學課程網如下。

http://www.georgetown.edu/labyrinth/labyrinth-home.html

http://www.chadwyck.co.uk

http://www.georgetown.edu/tamlit/teaching/syllabilib.html

http://www.utexas.edu/world/lecture/index.htm

http://humanitas.ucsb.edu/shuttle/eng-c.html#litrenaissance［２］

這些網絡資源不但為教師的備課、答疑提供了豐富的網絡資料，而且為學生搭建了課后復習和資料查閱的網絡平臺。

4.2打破了傳統的教學模式，增強了教學的趣味性和知識的外延性。

傳統教學可以概括為“一張嘴+一本書”，教學主導是老師，在整個授課過程中，教師要兼顧板書、進度、教材內容等方方面面，使得很多知識因為時間所限不能講解，因此傳統教學被冠以“填鴨式”。［３］在這種教學模式中，學生注意力的持久性和穩定性較弱，結果只能是教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味。而網絡教學的介入能夠通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在講授William Shakespeare時，可以在網上查找William Shakespeare的畫像，他的故居圖片及他所創造的最具有代表性的人物Hamlet的相關視頻信息，網絡教學可以直觀地將這些資料展現給學生，激發學生的學習興趣。課后，學生可以通過網絡進一步查找William Shakespeare的資料，閱讀他的戲劇作品，擴展知識面。實踐證明，網絡教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，能充分激發學生學習的熱情，從而提高學生的綜合素質。

4.3有效擴展了課時、教學范圍和容量，提高了教學效率。

高等教育擔負著向學生傳授知識與信息的任務，開設的學科越來越多，每一學科都涉及的知識也越來越廣泛，這就與有限的教學時間形成了矛盾。而網絡教學能提高教學效率，節約教師板書和學生記筆記的時間，由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。［４］網絡技術的使用能夠調動學生多種感官，使問題化難為易。傳統教學模式是教師與學生面對面的現場講授，只能教授一個班。網絡教學則繼承了電視教學可以大范圍授課的優點，制作好教學內容，編制好程序，就可以通過網絡傳播到上課的各個班級，實現了教育資源的共享。當然，網絡教學的這一優勢也為遠程網絡教學提供了便利條件，通過遠程網絡教學，更多的英美文學愛好者能夠參與英美文學的學習和研究。

4.4網絡環境下的英美文學教學真正以學生為中心，實現了現代化的教學理念。

劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應該充分發揮學生的主動性，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的智力，促使學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力。”［５］因此要發揮學生學習的主體性作用，引導學生利用網絡資源。教師可以根據教學進度結合教材的內容確立主題。例如在講授Shelly時，老師可以要求學生結合課文內容去網上搜索關于他的材料，簡單介紹Shelly的生平和作品作為讀書筆記上交批改，教師挑選學生用3—5分鐘講述自己的摘要。在完成作業的全過程中，學生的獨立工作能力將得到鍛煉和提高。這種練習非常有利于對學生基本能力的培養。使用網絡教學，老師可以利用有形、有聲的世界跟學生進行近距離的溝通，既發揮教師在教學中的主導作用，又體現學生的主體地位。

5.結語

總之，網絡環境下的英美文學教學，使英美文學課程以全新的方式展現在學生面前，即調動了學生學習的積極性，又為英美文學的教學改革做出了巨大的貢獻，因此，應該在高校大力推廣。

參考文獻：

［1］http://zhidao.baidu.com/question/218430808.html.

［2］劉紹忠.英語網絡閱讀［M］.重慶大學出版社，2006.

［3］呂亞娟，翁蘇湘，周姍姍，楊春哲，趙秀艷.透視我院多媒體教學的利與弊［J］.吉林醫學院學報，2005，（6）.

［4］陳建勛.多媒體教學的利弊分析［N］.伊犁晚報，2007-11-14.

［5］劉潤清.論大學英語教學［M］.外語教學與研究出版社，2000.

本文系省級項目“網絡環境下英語教學模式改革與創新思想研究”階段性成果。主持人：孫欣。主要參加人：孟凡明，康海波。