利用意外生成資源,構建靈動高效課堂

嚴桂麗

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細枝末節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，面對課堂中的隨機生成，教師應以微笑面對生成，以積極的心態把握生成，以靈活的教學機智處理生成，將生成視作一種寶貴的教學資源加以開發和利用。

課堂教學不應只是一個簡單的機械的知識學習過程，葉瀾教授將其比喻為“是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程”。課堂教學是動態的，是富有激情的，構建動態的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學煥發出師生的生命活力，使學生主體地位受到應有的尊重，是一個富有創造性的過程，可以達到甚至超越預期的教學目的，往往給教學帶來令人意想不到的收獲。

我結合教學活動，談談如何利用課堂的生成性資源，機智地構建動態高效的歷史課堂。

一、由錯誤生成

1.勇于承認自己的錯誤

人不可能沒有錯誤，教師在課堂教學時也會出現一些錯誤。這時，當有學生指出我們的錯誤時，我們一定要以開放的心態接納，及時糾正錯誤，并可以利用錯誤，構建動態的課堂。

例如：復習“歐洲一體化”這一知識點時提到“近日一位英國老太因為論磅和盎司來賣菜而受處罰”，我說：“這位老太在菜市場賣東西一定收歐元，否則她又面臨再次受罰”，很多學生也點頭稱是，但有一男生大聲表示否定。對此我內心也沒底，但我及時肯定這位男生的質疑精神，并坦誠自己在這一知識點上確實沒把握，接下來我們一起上網查英國到底加入歐元區沒有，最后得出這位男生是對的，我和其他同學則以熱烈的掌聲對他表示肯定和感謝。

其實，學生能發現老師的錯誤，說明學生不但認真聽課，而且積極思考，考慮問題全面，我們應該感到高興，應該對學生表示贊賞，而不要覺得面子過不去，對學生的這種行為加以打壓。老師能勇于承認自己的錯誤，恰恰能創造出和諧的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，大膽發表自己的意見，使課堂充滿活力，隨時可以捕捉到生成性的資源，構建動態課堂。

2.善待學生的錯誤

學生在課堂上回答問題時，由于考慮問題不全面，往往會出現這樣或那樣的錯誤，教師一定要善待學生的錯誤，不能因此打擊學生回答問題的積極性，而且從學生的錯誤往往可以生成資源，形成動態課堂。例如：西歐國家成立“歐共體”的主要目的是：

A.加強與美國的經濟競爭

B.實現歐洲政治經濟的一體化

C.加快成員國的經濟發展

D.保證西歐國家的獨立與安全

有學生馬上選擇B，并講述選擇的理由。于是我發動學生討論這一問題，并提示結合“歐共體”成立的經濟背景考慮問題。學生討論得非常激烈，最后形成統一意見：“歐共體”產生的根本原因是其內部的經濟聯系不斷加強，當然其成立的主要目的應是加快成員國經濟發展，即C答案正確。這個問題的討論雖然由學生的錯誤答案引起，但由于老師的肯定，學生回答問題的積極性并沒有受到打擊，反而由于他們的錯誤，引起了大家熱烈的討論。老師善待學生的錯誤，他們的積極性才會很高，老師才可以從學生的回答中了解到學生對知識的掌握情況，及時發現并解決問題。

3.發現課本的錯誤或不完善

教科書有些地方并不完善，這時學生提出疑問，教師一定要用接納的態度與學生共同討論，從中生成資源，構建動態的課堂。

例如：在學習人教版必修二“通訊工具的進步”這一知識點時課本上出現這樣一段話：“1875年，上海招商局架設電話線，開通第一部電話。”學生提出“1876年貝爾獲得發明電話專利”怎么中國會在“1875開通第一部電話”呢？我馬上對學生能如此仔細閱讀課本并能發現問題給予表揚，然后當場和學生一起查閱資料證實學生的發現是正確的。

從上述例子可看出，錯誤有時也是一種資源，利用錯誤，我們可以構建動態的課堂。在糾正錯誤時，鼓勵學生大膽打破常規，大膽探索真理，使他們對學習充滿信心，為在未來的學習中主動探究、發現打下基礎。

二、由提問生成

新課程的宗旨是“一切為了學生的發展”。課堂上學生的提問正反映了學生學習的興奮點和關注點，教師如果抓住這些“問題”作為資源，構建動態的課堂，往往就能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，使課堂煥發出活力。

例如：在學習“世紀之交的世界格局”時，聯系美韓軍演及中國的反應時一男生站起來問：“老師，我國外交太軟弱，就應該像俄羅斯總統梅德韋杰夫對待北方四島一樣給美韓以顏色看看！”對此我把問題拋給全體同學，這番討論雖然打亂了我的教學計劃，但我也借此機會用“當今世界和平發展是主題，但國際關系還異常復雜，要冷靜處理國際關系”的觀點作了總結表述。由于調動了學生的積極性，雖然是難點知識，但學生掌握得明顯比較好，收到了很好的教學效果。

其實，在教學過程中，學生提出的問題叉開老師的思路并不可怕，可怕的是老師不能從學生的角度思考理解問題并加以引導。教師要善于篩選學生在學習活動過程中產生的問題，并把其作為有效的資源加以利用，既尊重學生的主體地位，引導學生的創造性思維，又給學生展示自我理解結果的機會，達到學習知識、提高能力、培養綜合素質的目的。

三、意外生成

雖然教師組織教學要有計劃，要有充分的課前準備，要盡可能避免意外，但有時往往會因為人為的因素，出現一些意外或與預期效果不同的現象。對此蘇霍姆林斯基指出：“教師要及時抓住課堂的意外，巧妙引導，使之成為激發學生頭腦風暴的新亮點，還課堂以精彩。”

例如：在復習鴉片戰爭的啟示時，學生齊聲回答“落后就要挨打”。就在這時，坐在第一排的一位學生冷不丁地給他同桌一拳，我瞪了他一眼，他卻笑著說：“上次歷史考試他的成績不如我，落后就要挨打。”全班哄堂大笑。我靈機一動，反問道：“落后真的就要挨打嗎？”同學們紛紛表態，討論后學生竟得出許多新的結論，如：①落后必然挨打，例證：近代亞非拉的殖民地、半殖民地所遭受的屈辱歷史等。②落后不會挨打，例證：唐朝對日本開放式的政策，以及唐與吐蕃等少數民族的關系，等等。③落后也能打先進，例證：我國古代元、清等少數民族政權攻占中原。④落后不應該是挨打的理由，例證：國家之間應該和平共處等。

課堂再現的是師生原汁原味的生活情景，但這生成的資源因素具有方向的不確定性，我們必須把握好方向，適時地作出反應和調整。但我們又不能急于把自己的觀點硬塞給學生，否則會挫傷其學習的積極性。所以我們應采取“委婉拒絕，擱置生成”的方法，對一些不便在課堂上解決的較難的問題，應轉向課外，師生一起探究。如學習英國工業革命背景，分析圈地運動時，突然有一名學生提問：“老師，我的家鄉有很多土地拋荒，有耕種的也是幾十年不變的生產方式，太落后了，中國是否可以來個圈地運動把土地集中進行規模生產？”學生馬上就議論紛紛，有的說：“不行，圈地運動太野蠻了。”有的說：“可以，我們應該進行文明的圈地運動。”對于這樣的問題，就可以采用“擱置生成”的方法。擱置不是全盤否定，而是為了師生更明確、更積極地學習。

課堂涌動著的是生命的活力，有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。教師不應拘泥于預設的教案，而是根據教學實際，靈活地有彈性地接納、處理學生的生成性問題，激活課堂，學生則在生成性的課堂中有了更多自由支配的時間和空間，通過積極地動腦、動口，使生命處于激活狀態，特別是當他們一次次地享受自行發現問題、解決問題又產生新問題給他們帶來的快樂時，根本不會厭倦學習，反而會愛上學習。