初中物理教學初探

胡進

摘 要 近幾年中小學教育逐漸由應試教育向素質教育轉變，新課程標準強調要培養學生的探究能力，重要的是在探究過程中逐步培養學生用科學的方法去探究。比較法是通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質和區別。假設法的利用可以方便地對問題進行分析推理判斷。控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法，逐步讓學生掌握科學方法可以使他們學會學習。

關鍵詞 物理教學 比較法 假設法 控制變量法 探究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）03-0069-02

從近幾年新課程改革來看，現在已改變了過去那種只注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會交流合作。當然要達到這一目標，必須更新教育理念。新課程標準強調要培養學生的探究能力，重要的是在探究過程中逐步培養學生用科學的方法去探究。研究物理問題的科學方法有很多，如比較法、轉換法、控制變量法、等效替換法、模型法、假設法、類比法、理想化法、圖象法、演繹法、歸納法、推理法等等，本文結合筆者在教學中的體驗簡單總結比較法、假設法、控制變量法三種科學研究方法在初中物理教學中的應用。

一、 比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質和區別。人們認識事物往往是從區別事物的本質特征開始的。而要區別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現象和本質上都存在著同一性和差異性。現象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質上的同一和差異就不那么容易識別。物理學中有許多物理思維和物理規律具有可比性，運用比較法可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生的思維，并培養學生的知識遷移能力。在物理教學中，既要求學生找出差異性極大的物理現象或物理概念之間本質上的共同點，又要求學生找出表面上極為相似的物理現象和物理概念之間本質上的差異。

由于物理問題大多來自實際生活，有時會讓人感到很困難，這時我們應該尋找與實際相近的物理模型，使問題的物理情景或物理過程相對簡化，比較法教學對于學生的概念學習有所幫助，比較實驗可以加強直觀教學，有助于學生建立概念，理解規律，突破難點。例如，為了證明大氣壓的存在，可用一只底部開有小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時將塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，有學生認為“紙片是被水粘住了”，然后老師拿掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的比較，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通，從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解，提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。

二、假設法

物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設和等效假設等。利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果。

假設法的運用，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養創新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當地運用假設法，必須深刻把握其“設而不假”的關鍵要領，即假設的內涵與問題本身并不矛盾，否則，就會“失之毫厘，謬以千里”。

三、控制變量法

“控制變量法”是物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。自然界中發生的各種物理現象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。譬如說某段導體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關，還和這段導體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關系。

首先，在物理實驗過程中，控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法。具體做法是根據研究目的，運用一定的手段（控制實驗儀器設備等）主動干預或控制自然事物、自然現象發生發展的過程，在特定的觀察條件下去探索客觀規律。例如，在引導學生探索、研究導電體的電阻大小同導電體的哪些特性有關時，可先故意將橫截面積、長度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學生分別觀察燈泡發光的亮度，并問學生：剛才的實驗現象能否說明電阻大小與導電體的某個特性有關？學生經過思考與討論，得到的結論當然是否定的。再用橫截面積和長度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學生思考這個實驗能否說明電阻大小同導電體的某種特性有關，結論同樣是不能。這時就可不失時機地問學生：“我們應該取怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來做這個實驗，以研究導電體的電阻大小到底與哪些因素有關呢？”同時向學生出示課前準備好的幾根金屬絲讓他們選擇。學生經過思考并相互討論后，有的回答：應取兩根橫截面積相同、但長度不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；有的同學說：應取兩根長度相同、但橫截面積不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；還有的說應取長度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進行實驗比較。這時，教師可適時指出上述幾種方法都可以，同時指出要研究電阻的大小同導電物質的長度、橫截面積、材料種類這三個因素任何一個因素間的關系，就要人為地控制另外兩個因素，使它們相等，并指出這種實驗的方法就是“控制變量法”，再讓學生運用這一方法系統地進行上述實驗，使學生在實際操作過程中去體驗這一科學方法。

在物理教學中還有許多概念和規律的探索和推導的實驗過程，都運用了“控制變量法”這一科學方法，如在引導學生探索“導電體中電流大小同其兩端電壓大小和其電阻大小之間的定性關系，最終得出歐姆定律”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有關，最終得出力的三要素”等實驗過程中都用到了這一科學方法，使學生對“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達到有意識地去應用的目的。

其次，在利用物理知識去分析和解決一些實際問題時，如能靈活運用“控制變量法”進行分析，有時可起到事半功倍的效果。例如，有這樣一道題：已知甲導體的電阻比乙導體的電阻大，把它們并聯在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。

求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關，我引導學生用“控制變量法”的思路解決這類問題。關鍵在于首先根據題目已知找到相同的因素，只讓一個因素發生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關系。具體分析如下：并聯時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇P＝U2/R或P＝UI。已知R甲＞R乙，可根據P=U2/R直接得出P甲＜P乙。也可用另一方法：已知R甲＞R乙，并聯電路可知I甲＜I乙，可根據P＝UI也能夠得出P甲＜P乙。可見，在解決物理問題時，如能恰當運用科學方法進行分析，確實能起到提高解題速度與準確率的良好效果。在物理（如在力學、電學、熱學）學習中，可用“控制變量”這一科學方法去分析解決的實際問題還很多，這為學生靈活應用這一科學方法解決問題提供了保證。

物理作為一門自然科學，在教學中應側重培養學生的物理科學素質，而物理科學素質則由物理科學知識、物理科學能力、物理科學方法、物理科學意識和物理科學品質等諸要素構成。其中物理科學方法是科學素質的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只有掌握了科學方法，才能更深入地理解和牢固掌握科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的效果。而且，科學方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。教師在教學中一定要打破以往“授之以魚”的填鴨式教育，培養學生探究，啟發學生思維，讓每個學生都得到充分的發展。