如何把握初中階段的閱讀教學

黃燁婷

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求目標。的確，良好的閱讀使人受益終身，閱讀不僅能美化學生的心靈，更重要的是能提高學生的基本素養，是每個學生精神成長的重要途徑。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的重要性就毋庸置疑了。

然而，怎樣才能把握好初中閱讀教學這一關？本人在細讀中學生閱讀指導守則,充分了解初中閱讀教學所需達到的深度下，結合閱讀教學實踐過程中師生互動認知，以及對閱讀教學不斷反思體悟，把提高語文閱讀教學經驗進行總結，主要有以下幾點體會：

一、學生為本，教師為輔

閱讀教學是以學生的自主閱讀為主，以發展語文綜合閱讀能力為目標，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

閱讀教學應該突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。教師的作用重在指引和輔導，比如：在一開始設置一些恰當的問題把學生帶入課文，在學生有疑問的時候指導學生怎樣通過自己的方式找尋答案，在學生找到答案的時候引導學生深入思考。

比如：張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。

再如：《散步》（莫懷威） 這是一篇充滿人性美的溫馨的散文，我就安排同學們輕聲朗讀，然后思考：文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？請給這個家庭以及每個家庭成員一個恰當的評價。

（ ）的家庭（ ）的我

（ ）的母親（ ）的妻子

（ ）的兒子

假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個人？為什么？采用句式：“我喜歡的是......因為它美在（寫出了）......”談談你喜歡的理由。

學生在閱讀文章內容、分析人物形象、感受品味語言的同時，便能慢慢地把握課文主題，從而達到了自主學習，自我探究的目標，充分發揮了其主體作用，真正做到了“學生為主，教師為輔”！

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之。

二、立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善于讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是怎樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 等等；③與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

三、注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上，還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生的實際靈活運用。

在研討創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、注重誦讀

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”。 “讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、理解、感悟和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣（誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇）。語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

五、利用各種方式激發學生的閱讀興趣

廣泛開展課外閱讀，每周至少開設一節閱讀課。初中階段一般都有晚自習，我們也可以間斷性地利用晚自習，達到“補充營養”的目的，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的資料。

需要注意的是，初中階段的學生自控能力比較差，可能現在他情緒高昂、一腔熱血，過了幾天，又拋之腦后、不聞不問，這就需要老師不斷地提醒和跟進。另外，短期的可行性閱讀計劃，不但有利于學生執行，更重要的是他們可以很快很容易地實現這個計劃，有利于增加他們的成就感，提高他們的閱讀興趣。我們還可以從學生的閱讀作品中挑出一些或短小的、或優美的、或深刻的，或散文、或小說朗誦給學生聽，也能激發他們的閱讀興趣。多鼓勵學生嘗試性地寫寫東西，最好每人能有一本自己的“隨筆”。有心事的時候可以寫，有感觸的時候也可以寫，把讀和寫相聯系，相結合，效果更妙，且一舉兩得。

總之，閱讀教學是一項長期的、細致的工作，要實實在在地搞好初中生的閱讀教學，就必須踏踏實實地做好每一項工作，認真對待每一個環節，并把它和語文教學的其它內容緊密聯系、互相融合。