對小學數學教學“情境創設”的“冷”思考

陸紅芳

《數學課程標準》主張讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。面對這一要求，我們小學數學教師，大多正努力把數學問題與現實生活相聯系，想方設法創設有效的情境，希望讓課堂充滿激情與活力，讓數學教學更精彩。但是在現實的教學活動中，常常看到有的教師走入了情境創設的誤區，花了大力氣，卻收不到好的教學效果。

一、情境創設遠離教材的教學目標

【案例】四年級《折線統計圖》

師：“同學們想聽故事嗎？老師給大家來講一個紅豆蛙、綠豆蛙爬坡比賽的故事吧。紅豆蛙和綠豆蛙比賽爬坡，紅豆蛙爬得很輕松，綠豆蛙卻爬得很累。”

提問：“你能用這兩根線段來模擬它們的爬坡路線嗎？”

學生上黑板嘗試擺爬坡路線，平緩的坡容易爬，陡的坡難爬。

導入后立即出示氣溫統計表，進行新授。

【分析】導入環節與新課教學關系不大，讓學生平緩的坡容易爬，陡的坡難爬，與折線統計圖沒有關系，反而會在后面對學生理解折線較陡的變化速度快，平緩的變化速度慢產生誤導。學生對故事的興趣也不是很大，教師還沒等學生聽明白，立即請學生上去擺坡，沒等學生思考完畢，教師立即手把手幫助學生把坡擺好，沒有給學生思考的時間。該情景的創設反而不利于課堂教學的展開，也直接影響著課堂教學效率的提高。

【對策】情境創設應有明確的目的性。一個好的教學情境的創設是要為一定的教學目標服務的。不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的 “數學味”。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。情境不是擺設，也不是趕時髦的點綴品。過多的無關信息不僅不利于學生數學能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

二、情境創設脫離學生的生活實際

【案例】《四則混合運算》教學片斷

師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”

學生列算式：121-456?

師：誰能說一說這道題的運算順序？

學生口述運算順序

【分析】本案例中，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的情境中學習，理解運算順序，體現了新課標的理念。但是，創設生活情境，應當尊重生活規律。這樣，學生在熟悉的情境中，才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。如果教師隨意更改事實、情境與生活不符，學生是否會產生“原來數學是編造出來的”感覺呢？難怪下課后，一個學生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場里的衣服都是標單價的，沒有標4件一共多少元的。”如果把“買衣服”換成“買鉛筆”“買乒乓球”等，效果會怎樣呢？

【對策】情境創設應貼近學生生活實際。兒童的數學是現實數學，學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。

數學源于生活而高于生活。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考。

三、情境創設缺乏思考價值

【案例】《平均數》教學片段

課開始，觀看投籃比賽。三（1）班1人比賽，三（2）班2人比賽。

師：你能用哪個數字表示他們的投籃水平呢？（同時出現統計圖）

生：三（1）班用5表示，三（2）班用3+5=8來表示。

師：你們同意嗎？為什么？

師：除了用算式來表示還可以用什么辦法？看一下統計圖。

引導學生用移多補少的辦法。

繼續觀看三（3）班3人投籃比賽，接著出示統計圖。

用自己想用的辦法來求出代表三（3）班水平的數字。

最后出示教師隊4人投籃比賽的統計表，討論用什么辦法求出教師隊的平均水平。

【分析】上面教學過程中教師按部就班的進行教學，從中引出兩種求平均數的方法。教師扶得太多，沒有很好地激發學生的學習興趣，學生在教師的引導下進行學習，缺乏自主探索，合作交流，自主找到求平均數的方法。在總結方法時也不一定就要用老師的移多補少和先合再分這兩種名稱，可以放手讓學生自己總結。創設的情境沒有思維價值，只能是表面的熱鬧，成為一種擺設而已。

【對策】數學情境的創設應該是使學生更快、更全面、更深刻的理解數學知識和促進學生思維的發展，這是數學課堂所追求的最終目的。心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”為此，數學情境的創設應致力于學生對知識的親身經歷和體驗，以思維為核心，否則情境的創設就會變成空中樓閣。創設中，教師要深入分析內容，把握數學概念與數學本質，創設適合學生的探究起點，能啟發、激勵學生數學思考，真正體現數學學習的內在價值的情境；活動中，要為學生提供探索、思考的空間，要適時予以必要、有價值的引領，避免學生在活動中熱鬧非凡卻離題萬里的現象，引導進行更深層次的探索與思考。只有這樣學生的探索才有價值，學生才會得到發展。

總之，要創設有效的教學情境，需要教師深入地鉆研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材，并根據教學目標進行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現實意義的教學情境，才能發揮創設情境的最大作用。