早教機(jī)構(gòu)教師對家長指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

劉麗云

【摘要】早教機(jī)構(gòu)教師家長指導(dǎo)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。對28所早教機(jī)構(gòu)中162名教師的家長指導(dǎo)能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)教師的家長指導(dǎo)觀較為科學(xué)，但嬰幼兒教養(yǎng)觀存在較明顯的問題；能采用集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、延伸指導(dǎo)等方式開展家長指導(dǎo)工作，但對家長指導(dǎo)的內(nèi)容把握不完整，等等。早教機(jī)構(gòu)及教師要致力于提高家長對嬰幼兒的早期教養(yǎng)能力，以促進(jìn)嬰幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu)；家長；教師指導(dǎo)能力

【中圖分類號】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2012)03-0036-05

一、問題提出

我國的0～3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)可分為兩類：一類是公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，如社區(qū)或醫(yī)療保健部門開辦的親子園、附設(shè)在公辦幼兒園內(nèi)的親子班等；另一類是私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，這里有種種全國連鎖性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，也有自辦的早教機(jī)構(gòu)。本文調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)都是私立性質(zhì)的，以0～3歲嬰幼兒及其父母或其他看護(hù)人為服務(wù)對象，在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展親子教育活動。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)”。早教機(jī)構(gòu)不同于全日制托幼機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)是通過指導(dǎo)家長來提高家庭教育的總體水平，最終促進(jìn)孩子發(fā)展。華愛華認(rèn)為，早期教養(yǎng)指導(dǎo)人員應(yīng)具有解讀嬰幼兒行為的能力、互動交流的能力、理解早期教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)涵的能力等。然而，有關(guān)早教機(jī)構(gòu)教師家長指導(dǎo)能力的內(nèi)涵，幼教界至今尚未達(dá)成共識。筆者結(jié)合已有相關(guān)研究文獻(xiàn)的表述提出，早教機(jī)構(gòu)教師家長指導(dǎo)能力可以從確定指導(dǎo)理念的能力、把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力、選擇指導(dǎo)方式的能力和反思指導(dǎo)效果的能力等四個維度加以考察。

二、研究對象及方法

以某省會主城區(qū)的28所早教機(jī)構(gòu)中的162名教師為研究對象。通過自編的《早教機(jī)構(gòu)教師家長指導(dǎo)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》開展調(diào)查。共發(fā)放問卷165份，回收有效問卷162份。本問卷共35個題目，內(nèi)容涵蓋前述的四個維度。所有題目采用隨機(jī)排列方式，運(yùn)用李克特自評5點(diǎn)量表法評分，“不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”和“非常符合”依次記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指導(dǎo)能力越強(qiáng)。本研究還隨機(jī)抽取4位教師進(jìn)行深入訪談。

三、早教機(jī)構(gòu)教師家長指導(dǎo)能力現(xiàn)狀分析

(一)早教機(jī)構(gòu)教師的基本情況

1.年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

如表1所示，教師的年齡都在31歲以下，67.9％的教師年齡集中在21～25歲，可以說，接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)教師年齡呈非常明顯的年輕化特點(diǎn)。

2.教齡情況

72.2％的教師教齡集中在2～5年，19.1％的教師教齡不到2年，8.7％的教師教齡5～10年。接受調(diào)查的教師中沒有一位教齡在10年以上的。

3.學(xué)歷情況

30.2％的教師學(xué)歷為?？?，60.5％的教師學(xué)歷為本科。這兩種學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的90.7％。中師／中專／高中學(xué)歷的教師僅占4.9％，碩士學(xué)歷的教師占4.4％。可見，早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷相對較高。

4.師嬰比例

調(diào)查顯示，有11位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5人以下，有110位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5～10人，所在班嬰幼兒人數(shù)為10～15人的教師有33位，班里有15～20個嬰幼兒的教師僅有8位?？傮w來看，早教機(jī)構(gòu)的師嬰比例還是較為合理的。

(二)早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力

早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力主要包括教師對家長指導(dǎo)工作的理解和有關(guān)嬰幼兒的教養(yǎng)觀兩方面，調(diào)查問卷共有8道題涉及此維度內(nèi)容。各題得分情況詳見表2。

1.家長指導(dǎo)觀較為科學(xué)

從表2可見，早教機(jī)構(gòu)教師在家長指導(dǎo)觀方面得分均在4分以上，這說明他們的家長指導(dǎo)觀較為科學(xué)。教師大多能積極邀請家長參與親子活動，注意糾正家長錯誤的教養(yǎng)行為。一位教師在訪談時說，早教機(jī)構(gòu)教師尤其要注重對家長進(jìn)行指導(dǎo)，因為嬰幼兒一周在早教機(jī)構(gòu)只參加1～2次活動，絕大部分時間還是呆在家里的。所以家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式對孩子的成長很重要。有的家長認(rèn)為只有依靠早教機(jī)構(gòu)才能教育好孩子，其實是片面的。只有早教機(jī)構(gòu)和家長共同努力才有可能達(dá)到教育目的。

2.嬰幼兒教養(yǎng)觀存在較明顯的問題

0～3歲嬰幼兒具有鮮明的發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行早期教養(yǎng)要努力淡化教育的痕跡。但調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師關(guān)注自己設(shè)計的游戲活動目標(biāo)是否實現(xiàn)的問題。這在一定程度上表明與關(guān)注嬰幼兒、促進(jìn)其自由發(fā)展相比，早教機(jī)構(gòu)教師更多關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)能否順利完成。這與開展0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)“關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展；因人而異，開啟潛能”不完全吻合。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些早教機(jī)構(gòu)為迎合家長需求，要求教師為嬰幼兒設(shè)計和組織五花八門的早教活動，這些活動看起來熱鬧非凡，但大多數(shù)流于形式，沒有實際意義。

(三)早教機(jī)構(gòu)教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力

本研究主要從指導(dǎo)家長和嬰幼兒發(fā)展兩方面來考察教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力，調(diào)查問卷共有10道題涉及此維度內(nèi)容，各題得分詳見表3。

1.有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識和技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少

教師對家長進(jìn)行早期教養(yǎng)指導(dǎo)有一個前提，即教師要掌握嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)。專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師應(yīng)該熟知嬰幼兒在不同發(fā)展階段不同方面的發(fā)展特征，能夠在較短時間內(nèi)有依據(jù)地判斷不同嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為家長提供適宜的教養(yǎng)建議。

調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)教師對嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解不夠全面系統(tǒng)，大多數(shù)教師有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識及技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少。有的教師在訪談中坦言，當(dāng)家長詢問有關(guān)保育方面的問題時，往往難以作出應(yīng)答。

2.有關(guān)家長指導(dǎo)內(nèi)容的把握不夠完整

早教機(jī)構(gòu)教師能否將自己掌握的嬰幼兒教養(yǎng)知識有效地傳授給家長呢?

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師能夠幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，也能把握科學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，但是，他們對家長指導(dǎo)內(nèi)容的體系把握不夠全面。當(dāng)筆者問及“您認(rèn)為家長指導(dǎo)的具體內(nèi)容應(yīng)涉及哪些方面”時，很多教師的回答只涉及家庭教育的指導(dǎo)和親子關(guān)系建立的指導(dǎo)兩方面，很少有教師能對家長指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納整理。

(四)早教機(jī)構(gòu)教師選擇指導(dǎo)方式的能力

筆者根據(jù)調(diào)查與訪談結(jié)果將教師常用的指導(dǎo)方式分為三類：集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指將嬰幼兒和家長集中起來，借助集體游戲，由一名教師同時指導(dǎo)兩位或兩位以上家長；個別指導(dǎo)是指教師單獨(dú)指導(dǎo)一對親子；延伸指導(dǎo)是指預(yù)先確定教養(yǎng)專題，由教師入戶指導(dǎo)或者邀請嬰幼兒護(hù)理專家、心理學(xué)專家或教育學(xué)專家對家長進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。

本調(diào)查關(guān)于選擇指導(dǎo)方式的能力共有12道題。教師的平均得分為38.17分(總分為60分)，教師選擇指導(dǎo)方式的能力總體處于中等偏下水平。各題得分詳見表4。

1.集體指導(dǎo)——以指導(dǎo)嬰幼兒為主，以指導(dǎo)

家長為輔

調(diào)查顯示，大部分教師能夠通過集體活動對家長進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)能力參差不齊。通過訪談得知，教師在開展集體活動之前一般會向家長簡要介紹游戲活動的意義，或者說明活動的重點(diǎn)難點(diǎn)。由于活動時間有限，教師一般會把指導(dǎo)重點(diǎn)放在孩子身上。很多時候家長只是在旁邊看教師怎么做。

2.個別指導(dǎo)——指導(dǎo)時間較適合，指導(dǎo)效果較好

在早教機(jī)構(gòu)的自由活動時間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲有困難或者家長指導(dǎo)不得法時，教師一般會介入，開展一對一的指導(dǎo)。訪談中教師普遍反映，個別指導(dǎo)效果最好，而且這種即時性、情景性的指導(dǎo)更容易被家長理解和接受。由于個別指導(dǎo)對教師的專業(yè)能力要求很高，部分教師雖能較好地指導(dǎo)嬰幼兒活動，卻難以很好地應(yīng)對家長在教養(yǎng)行為方面出現(xiàn)的問題，難以準(zhǔn)確把握好指導(dǎo)的契機(jī)。

3.延伸指導(dǎo)——方式多樣，能力不強(qiáng)

調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師很少開展入戶指導(dǎo)工作，而較擅長邀請專家對家長進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。近1／3的教師會采用家長沙龍的形式對家長進(jìn)行指導(dǎo)，還有些教師經(jīng)常通過電話方式對家長進(jìn)行指導(dǎo)。總體而言，延伸指導(dǎo)與集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相比，教師的能力還不強(qiáng)。

(五)早教機(jī)構(gòu)教師反思指導(dǎo)效果的能力

有關(guān)反思指導(dǎo)效果的能力共有5道題，各題得分詳見表5?？傮w而言，教師反思指導(dǎo)效果的能力不甚理想。

1.解決工作難題的能力

當(dāng)被問及“您是如何解決工作中碰到的難題”的問題時，有的教師說，要依賴有關(guān)專家的幫助或通過實踐摸索積累相關(guān)經(jīng)驗來解決，有的教師則會積極主動應(yīng)對問題，例如，在第一時間里借助專業(yè)書籍、專家或同事的幫忙來解決工作中碰到的問題。總體而言，大部分教師都有一定的解決問題的能力，只是有的善于積極應(yīng)對，有的習(xí)慣于依賴外界幫助。

2.總結(jié)與評價指導(dǎo)效果的能力

總體來看，早教機(jī)構(gòu)教師能夠及時做好有關(guān)家長指導(dǎo)工作的總結(jié)，但他們中的大多數(shù)只注意到從嬰幼兒角度總結(jié)評價指導(dǎo)效果，這也許與嬰幼兒的成長變化能較直觀反映教師指導(dǎo)的成效有關(guān)。但是，評價指導(dǎo)效果包括很多內(nèi)容，比如，家長對指導(dǎo)活動的參與程度、接受指導(dǎo)后家長的責(zé)任感、教育觀、教養(yǎng)態(tài)度的變化等。

3.反思影響指導(dǎo)效果因素的能力

關(guān)于影響指導(dǎo)效果的因素，大部分教師認(rèn)為包括外在因素和內(nèi)在因素兩方面。他們普遍認(rèn)為，家長的早教意識及其對早教的重視程度會較大程度地影響指導(dǎo)效果。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.教師有對家長進(jìn)行指導(dǎo)的意識，但現(xiàn)實中對家長的指導(dǎo)少于對嬰幼兒的指導(dǎo)

家長在早教機(jī)構(gòu)活動中常常被教師忽視，嬰幼兒是早教機(jī)構(gòu)教師的主要指導(dǎo)對象。

2.教師指導(dǎo)家長的內(nèi)容偏重教育，較少涉及保育

早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)家長的內(nèi)容主要在教育方面，幾乎不涉及保育方面，如輔食添加、三浴鍛煉、健康飲食、入廁能力訓(xùn)練等。接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)中也沒有安排專門對家長進(jìn)行保育方面指導(dǎo)的專業(yè)人員。

3.教師能根據(jù)家長特點(diǎn)選擇不同的指導(dǎo)方式，但使用的頻率有差異

集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)是早教機(jī)構(gòu)教師開展家長指導(dǎo)工作常用的三種方式，它們基本可以滿足不同家長的不同需求。但是，教師使用這三種指導(dǎo)方式的頻率有差異，能力也不均衡。

4.教師自我反思能力較低，且反思的內(nèi)容不夠全面

大部分教師能及時反思自己的家長指導(dǎo)工作，但反思的面不夠廣。很多教師只從嬰幼兒發(fā)展的角度來反思，而沒有從家長的變化來反思。

(二)建議

1.正確處理教師主導(dǎo)與家長主體的關(guān)系

在指導(dǎo)家長的過程中，教師要有清晰的目標(biāo)意識，指導(dǎo)過程要緊緊圍繞目標(biāo)展開，教師要善于抓住時機(jī)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)家長積極參與活動。換句話說，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要調(diào)動家長參與活動的積極性，激發(fā)家長的主體意識。

2.拓寬家長指導(dǎo)的渠道和途徑

早教指導(dǎo)工作在我國還是一個全新的工作，專業(yè)水平較高的指導(dǎo)教師較為稀缺。在信息化時代，可以考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對家長進(jìn)行指導(dǎo)。例如，借助網(wǎng)站、博客和微博等開展交流或評價工作，通過教師博客群增強(qiáng)教師主動學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)互相間的交流，等等。

3.提高反思能力

早教機(jī)構(gòu)教師可以通過寫“反思日記”、參與“集體討論”或加入網(wǎng)上“教育論壇”等方式不斷提升自己的指導(dǎo)能力。

4.通過教科研提高自己的家長指導(dǎo)能力

早教機(jī)構(gòu)教師可以通過參與教科研提高自己的家長指導(dǎo)能力。首先，教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)能力和思想素養(yǎng)；其次，早教機(jī)構(gòu)要鼓勵教師開展教科研，以不斷總結(jié)自己的工作經(jīng)驗或教訓(xùn)；再次，早教機(jī)構(gòu)可通過開展靈活多樣的家長指導(dǎo)活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。