在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式

史明潔

【摘要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，可以借鑒香港大學(xué)教育學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)問(wèn)題，促使其持續(xù)思考；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，組織學(xué)生小組協(xié)作：注重評(píng)價(jià)與反思。

【關(guān)鍵詞】教師教育；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2012)03-0022-03

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式，有利于發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。這一全新的培養(yǎng)模式對(duì)內(nèi)地的幼兒園教師教育頗有啟示意義。

一、香港大學(xué)教育學(xué)院PBL幼兒園教師教育模式簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。它以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題中的科學(xué)知識(shí)，習(xí)得解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主探究、小組合作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，支持學(xué)習(xí)者之間的共同探討和爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)教師的支持與引導(dǎo)。

香港大學(xué)教育學(xué)院在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的授課方式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的界線。具體而言，它采用全球免費(fèi)的Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以實(shí)名方式登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查看每門課程的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而展開課程學(xué)習(xí)。學(xué)生以個(gè)人身份與學(xué)習(xí)小組或者全班同學(xué)以及教師在網(wǎng)上討論。教師和學(xué)生通過(guò)電腦等電子設(shè)備在全球任何有網(wǎng)絡(luò)的地方登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地了解相關(guān)的學(xué)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)情況。香港大學(xué)教育學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把幼兒園教師碩士課程班的每門課程的授課時(shí)間壓縮到10.5個(gè)課時(shí)，雖說(shuō)減少了教師授課的課時(shí)數(shù)，但是學(xué)生必須閱讀大量文獻(xiàn)，主動(dòng)自學(xué)，或是與其他同學(xué)一起討論，提高了解決問(wèn)題的能力。

在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在課程目標(biāo)中闡述各門課程的必要性，概述各門課程的基本概念和技能要求。教師會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，將課程內(nèi)容分為單元、從屬單元、從屬主題等，并列出各單元學(xué)習(xí)的先后順序，還會(huì)確定每個(gè)單元的具體授課時(shí)間、學(xué)生在每個(gè)單元中需要解決的問(wèn)題以及學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，公布學(xué)生每周需要閱讀的書目。學(xué)生只需登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能清楚了解每門課程的內(nèi)容、授課時(shí)間以及教師的要求。教師在課程說(shuō)明中明確闡述每門課程的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生在論壇中發(fā)帖子的數(shù)量及質(zhì)量，學(xué)生進(jìn)行課堂陳述的次數(shù)，學(xué)生提交作業(yè)的篇數(shù)、形式(小組合作還是個(gè)人獨(dú)立完成)以及作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)占期未總成績(jī)的百分比，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處罰措施等。詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以使學(xué)生對(duì)每門課程的要求一目了然，從學(xué)習(xí)開始時(shí)就知道為獲得自己心目中的理想成績(jī)做好規(guī)劃。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、在教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式

借鑒香港大學(xué)教育學(xué)院的PBL幼兒園教師教育模式，筆者認(rèn)為內(nèi)地的高師院校可以考慮在幼兒園教師教育中運(yùn)用這一學(xué)習(xí)模式。

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼軟件，目前已在很多國(guó)家得到應(yīng)用。Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面簡(jiǎn)單，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面、增減內(nèi)容。也可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。

Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)教育者(教師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)互相協(xié)作，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。在幼兒園教師教育中，借助Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師不再受制于教室的局限，不再局限于面對(duì)面的交流和討論，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。

2.以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生解決問(wèn)題提供支持

網(wǎng)絡(luò)資源是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種媒體信息，主要包括學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、與問(wèn)題相關(guān)的網(wǎng)址鏈接三部分內(nèi)容。它能夠開闊學(xué)習(xí)者的視野，為學(xué)習(xí)者解決相關(guān)問(wèn)題提供資源支持。教師可以通過(guò)提綱、概念網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、層次結(jié)構(gòu)圖或表格等形式梳理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，支持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自學(xué)。

3.提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具保證學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的學(xué)習(xí)工具有效能工具、信息工具、認(rèn)知工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具等五類。效能工具能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)或工作的效率，包括文字處理軟件、畫圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件等。信息工具包括各種搜索引擎、搜索工具、搜索策略及方法，為學(xué)生獲取個(gè)性化的、豐富的信息資源提供便利。認(rèn)知工具是指幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等。交流工具包括各種同步和異步通信技術(shù)。學(xué)生可以借助交流工具擴(kuò)大交際范圍，自由選擇交流對(duì)象，就某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。評(píng)價(jià)工具包括電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)(EPSS)、電子學(xué)檔(ELP)等，可以忠實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間、方式和結(jié)果，幫助學(xué)生反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的使用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠以自己的方式組織信息，將各領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或者跨領(lǐng)域思考問(wèn)題，同時(shí)也方便學(xué)生之間交流思考結(jié)果，開展頭腦風(fēng)暴，還能幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生反思。

4.以劣構(gòu)問(wèn)題促使學(xué)生持續(xù)思考

在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)是劣構(gòu)的。劣構(gòu)問(wèn)題有正確答案但無(wú)唯一答案。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷探究、反復(fù)調(diào)查、反復(fù)論證解決問(wèn)題的方法。從而逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀。針對(duì)劣構(gòu)問(wèn)題，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇里不斷發(fā)帖子，呈現(xiàn)自己的持續(xù)探究過(guò)程，與教師和其他同學(xué)交流。

5.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者。教師要賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，嘗試解決教師提出的問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)，習(xí)得新的技能，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神。教師在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。以香港大學(xué)教育學(xué)院為例。他們讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主解決教師提出的問(wèn)題，由學(xué)生自己決定解決問(wèn)題的過(guò)程和方式，從而最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不可能再指望傳統(tǒng)教育模式中教師的講授與灌輸，必須擁有

自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思并獲取新知識(shí)，最終解決問(wèn)題。這充分體現(xiàn)了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念。

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師的權(quán)威身份被消解了。如果教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生所從事的活動(dòng)或處理信息的過(guò)程，可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要時(shí)常檢查自己的行為是否影響了學(xué)生。教師需要成為一名專家型的學(xué)習(xí)者，向?qū)W生示范學(xué)習(xí)策略以及問(wèn)題解決過(guò)程中的思維策略，而不是作為一名內(nèi)容本身的專家，僅僅為學(xué)生提供內(nèi)容上的支持。在小組學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從而使學(xué)生個(gè)體以及小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中沿著正確的軌道前進(jìn)。

6.通過(guò)小組協(xié)作的形式給學(xué)生以歸屬感

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，師生、生生之間的對(duì)話與互動(dòng)頻繁發(fā)生。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而促使小組成員不斷探索、解釋和協(xié)商，深化對(duì)知識(shí)的理解。和諧的人際關(guān)系及協(xié)作解決問(wèn)題的能力更顯重要。同伴支持的氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，從而積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程，并樂(lè)意最大限度地發(fā)揮自己的潛能，使小組解決問(wèn)題的效果明顯優(yōu)于個(gè)人解決問(wèn)題的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以協(xié)助學(xué)生分組，幫助小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.注重評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的幼兒園教師教育中，評(píng)價(jià)與反思往往是終結(jié)性的。即學(xué)生提交一份作業(yè)，教師給出評(píng)定成績(jī)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式借助Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷上傳自己的新想法、新思路，教師則通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)。學(xué)生可以不斷反思自己先前的思考結(jié)果，把解決問(wèn)題的新方法持續(xù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)討論，或者及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與支持。

目前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在國(guó)際上比較流行。從香港大學(xué)教育學(xué)院的幼兒園教師教育實(shí)踐看，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，或者以小組協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，從而促使他們的解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力、社會(huì)交往能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等均得到大幅度提高。以問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)真諦。學(xué)生把所想、所思、所獲不斷上傳到網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和教師交流，及時(shí)得到共同學(xué)習(xí)者的反饋，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解并提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用程度，正是建構(gòu)主義所主張的知識(shí)獲取途徑。這種模式自然而然地影響了師生關(guān)系，使學(xué)生的自主性得到切實(shí)發(fā)揮，教師的促進(jìn)作用得到真正體現(xiàn)。我國(guó)內(nèi)地的高師院校大多已經(jīng)擁有比較發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，只需請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自己學(xué)校的需要進(jìn)行調(diào)整，就可以在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式了。當(dāng)然，需要進(jìn)一步深入研究并分析解決的是在幼兒園教師教育中運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的各種新問(wèn)題，以切實(shí)提高幼兒園教師教育質(zhì)量。