語文教學中“問題鏈導學”方案設計

錢紅明

問題鏈導學是針對傳統教學中講得多練得多教得苦學得累效果差的現象而提出的學生為主體和教師為主導共同生成的新型教學模式。老師適時地引領，學生積極主動地參與，形成課堂中有效的思維碰撞，生成新的問題并解決問題，從而培養學生良好的學習品質和能力，提高教師的專業水平和素養。

一、三維目標

教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯知識、技能方法、情感思想的復習體驗，又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導，將會激發學生潛能，創造出意想不到的教學效果。比如：引導學生在初步了解蘇軾人生經歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發，得到寶貴的人生經驗。

二、教學重難點

課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難，相互啟發，并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開，就以教師引導學生思考體悟為重點。

難點包括三部分：（1）教材本身的表達和思想展示的難點；（2）教師預想的學生思維和把握的難點；（3）學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示，并通過學案的解決來驗證。

三、教學方法

導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發現問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養學生積極克服困難的心態，使其獲得成功感成就感，進而形成比較健康的心理。

四、學習過程

（一）問題的發現

長久以來被動接受式的學習已讓學生發現問題的能力變得越來越弱。培養學生發現問題的能力和習慣，通過多種方式再現問題的發現過程，這是“問題鏈導學”課堂的第一環節。

1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難；如學生沒發現什么問題，就引導學生從不同的角度思考問題，從而發現問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現力如何，等等。

2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論，從而發現問題；也可以呈現學案中不同的結論供學生分析判定，讓學生逐漸形成交流展示對比中發現問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻，有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學生很容易地發現并糾正自己的觀點的片面之處。

3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討，實現知識點的勾連、小結，既有助于學生解決問題，又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現了“鏈”的過程和價值。

4.設置分析題，在課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發現問題的目的。

（二）問題的解決

學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件，營造民主和諧的學習氛圍，激發學生學習的欲望，挖掘學生的潛能，建立起一套學生自主學習探究的導學機制，實現思維向縱深的發展，這是課堂教學的核心。

1.小組合作探究。根據課前或課堂學習中發現的問題，組織小組合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，教師巡回參與和指導，創設學習探究的情境，而不提供現成的知識或答案，或者給予方向性的啟發，引導學生進行研究、交流、展示、評價等。

2.師生合作研討。教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學習方法，獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發現、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。

3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內容，指導學生科學答題，進而實現教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質，培養學生仔細審題，去偽存真，遷移運用的習慣，從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。

（三）問題的感悟

這體現了課堂教學的效果和價值。

1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構，形成網絡，理出規律，明確方法，掌握解題技巧，總結經驗教訓，獲得精神思想的升華，這是對學生和教師雙方的提升。

2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果，強化和遷移學到的內容。當堂檢測的內容可以是課內的也可以是課外的，可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發學生發現問題。

六、課后自由發展

課后鞏固運用方式多種多樣，可以自主確定，如總結反思和鞏固練習、演講朗誦、文學寫作等。

問題鏈導學著眼于學生素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力的，具有創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，這些能力和品質最終要通過課外活動，通過社會生活得到檢閱和再提升，因此生活是語文學習和提高語文素養的一個重要外延。