小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

張杰濤

摘要 當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不容樂觀，小學(xué)生接受知識的方法還比較機(jī)械，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，是小學(xué)教研教改的一個重要課題，需要教師不斷創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法，探索和推廣一些符合素質(zhì)教育方向的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力，我認(rèn)為：一要注重思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索的精神；二要鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)積極探索的的氛圍；三要提供刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；四要尊重學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)造能力

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不容樂觀，小學(xué)生接受知識的方法還比較機(jī)械，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，是小學(xué)教研教改的一個重要課題，需要教師不斷創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法，探索和推廣一些符合素質(zhì)教育方向的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力，我認(rèn)為要重視做好以下幾點(diǎn)。

一、注重思維，引導(dǎo)主動探索的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能挖掘并釋放出來，就要充分發(fā)揮其主體的能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用。在教學(xué)活動中？教師盡管處于主導(dǎo)地位，但決不能包辦代替，不能僅僅向?qū)W生傳授結(jié)論性的知識，麗要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮點(diǎn)撥、啟發(fā)、指引等作用，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的激情。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，首先出示三個相等的分?jǐn)?shù)34=68=912，要學(xué)生觀察（必要時可計算）。①34→68→912分子分母發(fā)生了怎樣變化？②912→68→34分子分母又發(fā)生了什么變化？根據(jù)①②兩組式子你能用一句話歸納出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)嗎？學(xué)生自然得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或都除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，再繼續(xù)問，同乘以或同除以的一個數(shù)可以是零嗎？為什么不能？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動手計算、觀察計算結(jié)果，通過對照和比較，不難得到該基本性質(zhì)。整個過程由學(xué)生思維活動創(chuàng)造，所以學(xué)生對知識的理解比較透徹，印象深刻并能保持長久的記憶，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用類比、歸納等科學(xué)的探索方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)積極探索的的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在數(shù)學(xué)內(nèi)容里，包含著好多對小學(xué)生來說是‘疑問”的東西，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為難學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。平時可采用設(shè)疑法、自學(xué)法、懸念法等引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)求“積或商的近似值”時，學(xué)生看書自學(xué)后問，為什么求積的近似值要把題目算完，而求商的近似值卻把題目算到一半？質(zhì)疑問難，問到關(guān)鍵處，學(xué)生迫切需要解疑，從而就會積極主動地投入到下一階段的探索性學(xué)習(xí)中去，這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、提供刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教學(xué)活動中，要努力引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以利于創(chuàng)造思維的形成。也就是說，教師要向?qū)W生提供刺激創(chuàng)造的環(huán)境，在教學(xué)活動中經(jīng)常啟發(fā)式提問，其目的是激發(fā)學(xué)生的思維活動，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，找出規(guī)律。在教學(xué)話動中盡可能地運(yùn)用各種手段吸引學(xué)生的注意力，如直觀教具、實(shí)驗(yàn)演示、各種小卡片、口算、筆算競賽等等。如在教“圓錐體體積”這一內(nèi)容時，我首先出示一個圓錐體，問大家：想知道，圓錐體體積的計算方法嗎？同學(xué)們異口同聲說：想。然后我再拿出一個圓柱體，請學(xué)生比較，一個圓錐體和一個圓柱體的什么相等？（底面積和高均相等），那它們的體積有什么關(guān)系呢？請一學(xué)生上臺演示，其余同學(xué)觀察，臺上的學(xué)生把旁邊課前準(zhǔn)備好的沙先在一個空心圓錐體里盛滿，再倒人一個與它等底等高的圓柱體里，連續(xù)3次剛好把這個圓柱體倒?jié)M。然后教師問學(xué)生，它們的體積有什么關(guān)系？學(xué)生自然會說，等底等高圓錐體體積是圓柱體體積的1/3或等底等高圓柱體體積是圓錐體體積的3倍，已經(jīng)學(xué)過了圓柱體的體積計算公式，學(xué)生很快就得出圓錐體體積是1/3底面積x高。采用演示的手段，學(xué)生經(jīng)歷激發(fā)、探索、總結(jié)三個環(huán)節(jié)，顯得積極主動，對此知識也掌握得較好。如，一個圓柱體和一個圓錐體的體積和底面積都相等，圓錐體高3分米，圓柱體高幾分米？學(xué)生很快說出1分米。我再讓學(xué)生自己編有關(guān)圓柱和圓錐體積的問題，學(xué)生對編題感到新穎，產(chǎn)生極大的興趣。如有的學(xué)生編的是，把一個圓柱體削成一個最大圓錐體，體積減少圓柱的幾分之幾？高和體積都相等的一個圓柱和圓錐，已知圓錐底面積是21平方厘米，圓柱的底面積是多少平方厘米等等。學(xué)生通過自身的操作和主動參與，從定勢訓(xùn)練到動勢訓(xùn)練，通過編題，促使學(xué)生刻苦鉆研，加深理解所學(xué)內(nèi)容。隨著編題水平的不斷提高，有些同學(xué)已不滿足模仿而是積極思維創(chuàng)新，產(chǎn)生新作。作為教師要積極刺激創(chuàng)造環(huán)境的外因，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維內(nèi)因的正常發(fā)揮。

四、尊重學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

新型的師生關(guān)系是建立在教師借助學(xué)生主動參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上的。教師必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生去吸取、探索知識，或在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)造，對學(xué)生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力給予高度評價，同時鼓威學(xué)生不怕錯誤和失敗，要敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造：個別學(xué)生在回答問題時有錯誤，教師要首先肯定他們積極思維的精神并指出錯誤所在，有的題目有特別的解法，許多同學(xué)甚至連老師也沒想到的就要特別表揚(yáng)。不管什么時候，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)的分析有創(chuàng)造的見解，我都及時給予表揚(yáng)、激勵。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到：只有重視學(xué)生思維發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)能力和刨造性的學(xué)習(xí)能力。