高三高效課堂論

王秀莉

摘 要：作者作為教學一線多年高三教師，高三班主任，深感一名高三教師責任的重大。尤其作為一名政治教師，應身先士卒站在教育改革最前沿，使中國的教育與國際接軌，使中國的教育水平高于國際水平，使中國的國民素質高于其他國家國民素質！這是一名真正的政治教師的使命， 為此，作者把十幾年的教學經驗總結整理，把高三教學中教改的經驗與同仁們交流，為中國的教育做出自己的貢獻！

關鍵詞：高三 高效 快樂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

馬克思說：“沒有計劃地學習，簡直是荒唐”。而我則認為：沒有經過精心設計的課堂，則無法想象。一直以來，我都在苦苦追尋快樂而且高效的課堂。“寓教于樂，把課堂真正還給學生，教的目的是不教”等諸多理念才是實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放的真正意義。讓學生從日常的學習中去尋找快樂！而高三各學科超課時上課、超量作業和頻繁考試這“三座大山”對于孩子們來說，本來充滿快樂的學習與生活變得日益枯燥、日益無趣。那么，怎么把政治教師，高三教師、所有的教師從課堂中解放出來，把課堂真正還給學生，實現高三課堂的高效，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。因此，教師 “決定”著一節課的質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民族。

下面，我就結合自己的教學實際與大家做以探討。

一、轉變教師觀念，寓教于樂。“寓教于樂”，盡量讓自己的課堂變得有趣，讓學生在課堂中學有所獲。每一節課都要上得師生都很輕松，且收獲最大！要提高課堂效率，我們就應該大膽放手，將課堂真正還給學生。讓學生們做自己該做的事情，教師不能取代學生的角色。學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。課下 “零作業”，課上氣氛最熱烈，成績越來會越好，師生共同成長，最和諧！把課堂還給學生，把課下還給學生，把自由時間還給學生！真正的高效課堂不是看老師講了多少知識，而是看學生會了多少知識，而且這些知識能不能轉化成各個方面的能力，如果轉化還要看轉化的多少。記得很清楚的一節課，我用25 min多的時間才結束一個選擇題。但你是否知道這一道題帶來的輻射力有多強，可以說從那以后，我教的班的學生的選擇題再難的題，做的幾乎每次都有都對的。效果很好！能讓學生學進去并且學會的老師才是真正的好老師！能讓學生學得好并快樂的課堂才是高效的課堂。高效并快樂的課堂才是我們的追求，并真正達到：教的目的是不教！我的課堂我作主，我的人生我把握。

二、理解教材，充分了解學情，因材施教。理解教材，重在理解，集全組合力，做到真正理解！俗話說，用教材教，而不是教教材。好的教學設計，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有全面的了解。每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與政治、學生與課堂的關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證政治課堂教學有效性的重要條件。二中有不同的系列，學生基礎各不相同，針對不同的學生具體情況，不同系列的學情，采取不同的設計方案。但無論教什么班，老師用飽滿的情緒感染學生，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。只要能讓學生的思維總處于比較活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。無論那屆學生，自開學第一節我就給學生分學習小組，說心里話，當學生討論的特別激烈的時候，我有幾次自己就偷偷的笑了，真有一種作秀的感覺。而當討論后出現師生、生生思維火花碰撞的時候，我把其記下來，回到組上和老師們共同分享課上的快樂。更使我欣慰的是，在備課中，與同組老師討論中不能解決的問題，在課上學生的討論、辯論中，問題

解決了！

三、充分備課，完善教學設計。在了解學情的基礎上，針對自己所教的學生及其學科，制定符合自己學生的完美的教學計劃。無論是新授課、復習課還是試卷講評課，要想取得好的效果，在充分了解所教學生的學情基礎上設計科學的教學設計。在備課時應明確課堂教學的重難點，以此來指導和設計有效的教學方法，以期使學生最大程度地把握重難點，這對實現高效課堂至關重要。但目標不是打在電腦上，放在投影上看一遍的事情，而是剩下5 min由學生總結出來，這節課我收獲了什么。如在講解整個政治學科中最不好理解的概念“矛盾就是對立統一”時，用如下一首小詩結尾，就會使孩子們在理解此概念上有很大幫助。

母 親

媽媽的腰彎了

她把挺直的脊梁給了我

媽媽的眼花了

她把明亮的雙眸給了我

媽媽的皺紋深了

她把美麗的青春給了我

媽媽老了

她把不老的心靈給了我

……

四、終身學習，創新自己，提高教師素質。歌德說過“人不是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。”學習要大膽質疑，并在生活中學習。要學會自己天天讀書，愛上讀書。讀書使我明白：教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。我非常愛看學習方法的書籍，還有《智慧背囊》一類的書，幾乎天天看《思維與智慧》、《意林》等雜志。并把書上的好文章與學生共享！

五、學法指導，有效提問。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。并培養學生答二卷的思維模式：定點、梳理、聯系、做答。當然，不同題型的不同方法的思維模式先與學生一起歸納總結在前。如我在復習運動與靜止的關系時，除提問貼近生活的氣候變暖問題，豬肉放冰箱問題，及人不能兩次踏入同一條河，人甚至一次也不能踏入同一條河等，還讓同學們討論了“我非我”正確與否，應該說，課下大家還在討論，“我到底是不是我呢？”效果很好！

讓我們祝愿“學生動起來、課堂活起來、效果好起來。素質高起來、少年崛起來、祖國盛起來。教師樂起來！”